“同課異構”教學之感悟

摘 要：同課異構是教師開展教研活動的一種方式，不同的教師根據相同的教學內容進行構建，采用不同的教學方法，相互探討教學模式，提高課堂效率。本文以自己親身經歷的一堂課例談談體會。

關鍵詞：同課異構 ?感悟

2019年10月，我們學校與南沙小學結隊開展了數學學科“同課異構”校本教研活動。安排沙尾一小學潘遠輝和南沙小學陳艷老師上兩堂教研課。從接受任務開始，我就在思考，《小學數學課程標準》中強調數學教學應從學生已有的生活經驗出發，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。為此我們以四年級上冊數學教材《合理安排時間》作為“同課異構”內容。教研活動后，聽課的老師給予這兩課較好的評價。這對我來說也是一種挑戰，讓我感受到很多，現以我在《沏茶問題——合理安排時間》的教學進行反思。

一、把握利用素材的時機，是有效利用素材的前提

在教學過程中，如果教師沒有恰當地把握利用的時機，素材的利用非但不能起到應有的作用，反而會阻礙學生的學習進程和熱情。那么什么時候才是提供素材的時機呢？筆者認為在吸引學生興趣時，在學生有困惑時，在學生的認識需要拓展時，趁機提供素材，引起學生思考，才能保證素材的有效利用。在此課堂設計中，教師只利用拖地、用洗衣機洗衣服、擦桌子三件簡單的事，襯托了怎樣做才能合理安排時間。當學生對這些素材能夠合理安排時，教師通過不斷變化素材相應的時間，促使學生抓住素材的變化思考，充分發揮了素材的引導作用。

二、遵循學生的認知規律，是有效利用素材的關鍵

兒童的認知結構類似于一個倒置圓錐體的螺旋圖，它表明認知的螺旋是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發展過程是一個連續不斷的認知建構過程。為此，我在教學設計中，通過素材的變化，讓學生通過對比明白有些事情可以同時做，但有些事情必須先后做，在課堂上利用數學素材時，也遵循了學生的認知特點。

從以上過程中，我們可以看到所有的教學遵循學生的認知規律循序漸進，促使學生的思維步步上升。從A. 一件一件的完成：拖→洗→擦8+15+5=28分; B.同時做：洗、拖→擦15+5=20分? 洗、拖、擦同時做15分，到為什么完成同樣的三件事會有不同的結果？促使學生加深理解，體會優化的策略。設計（1）如果房子比較小，拖地的時間只要3分鐘就完成了，完成這些工作至少需要幾分鐘？（2）如果房子比較大，拖地的時間需要15分鐘才完成，那完成這些工作至少需要幾分鐘？把全班同學的素材都集中起來利用，無形中培養了學生觀察、分析、比較、辨別等思想方法，充分體現了素材的價值、作用發揮得淋漓盡致。

三、整合課堂生成的資源，是有效利用素材的完善

生成是師生的“即席創造”，是“無法預約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。利用素材時，存在著大量的生成信息，這就需要教師具有敏銳的鑒別能力。教師在設計時安排了這樣的練習：（1）如果房子比較小，拖地的時間只要3分鐘就完成了，完成這些工作至少需要幾分鐘？（2）如果房子比較大，拖地的時間需要15分鐘才完成，那完成這些工作至少需要幾分鐘？

根據知識結構的需要進行分析綜合，隨時調整素材的利用方式與時機，讓信息產生最大的效益。達到完善知識結構，提升教學質量的目標。

四、提供學生探索的時空，是有效利用素材的保證

周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學生留足時間、空間，盡量滿足學生的心理需求。這樣對“你給我多大空間，我就有多大發展”的孩子們來說，對素材的思考才會充分。有的教師為了一堂課準備了很多的素材，但每一種素材都是一用而過，學生成了拿學習素材的“操作工”。上述教學設計就存在沒有任何的思維空間與時間，更不用說思維的深度了。

五、在課堂中利用素材要注意以下幾點

1、 把握素材使用的放與收。

有些設計得很好的素材，學生在操作觀察時，談興正濃，思維正逐漸打開，由于教師沒有挖掘到或時間不足。既達不到使用素材的原本目的，又影響學生的積極性和思維發展。生活中也有這樣的教學現象：例如教師教四年級上冊《合理安排時間》第一課時烙餅問題，在教學烙餅這一環節，精心設計了很好的素材：每人3個一面紅一面白的小圓片。在這個環節中，學生利用手中的小圓片探索烙3塊餅最節省時間的方法。把腦中所想與動手操作結合起來，有效的鍛煉了思維。

2.、素材的利用要考慮學生的實際情況。

素材的具體利用要考慮學生的身心特點進行。如果思維含量明顯偏低，又會降低學生探索的興趣。教師應冷靜地思考自己的設計，預設的難度要適中，使學生能夠在探索中主動完成認知的建構。因此，在教學設計中，教師能夠通過學生對簡單素材的合理安排，再豐富素材，不斷變化素材，這樣達到最終的鞏固。

3. 利用素材時，正確對待先“慢”后“快”的現象。

慢，顯性表現在學生探究過程充滿艱辛，花費時間長;隱性表現在學生的“悟”不是一次性完成的，而有一個反復的過程漸入佳境。這堂課最終能夠比較圓滿地完成，是基于簡單素材的合理的利用。因此，當教師改編素材時，學生能夠抓住知識的本質（哪些事可以同時做，哪些事必須先后做）。

經過“同課異構”的探討，這次比較順利地完成了學校交給我的任務。讓我體會到：“好的教學效果=好的教學素材+好的呈現方式+好的教學方法”。只要我們深入挖掘數學素材的本質，對素材進行有機的延伸和拓展，讓素材為我所用，就能更好的提高課堂教學效率。