如何運用區(qū)域游戲，發(fā)展幼兒科學探究能力

徐佳欣

?摘要：幼兒是在游戲中學習和發(fā)展的，區(qū)域游戲是幼兒園常見的游戲組織形式，利用區(qū)域游戲活動發(fā)展幼兒的科學探究能力是我們一直探索和研究的重要內容，本文從探索性材料的投放、科學小實驗和教師的指導三個方面總結了開展區(qū)域游戲活動的寶貴經驗，做以交流與分享。

關鍵詞：區(qū)域游戲? 幼兒探究能力

幼兒天生好奇、好問，樂于動手，思維活躍，為他們創(chuàng)設豐富的區(qū)域游戲，有目的、有計劃地提供區(qū)域操作材料和有效的指導方法，才能保證幼兒在探究活動中獲得新經驗。

一、注重探索性操作材料的投放

材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托，也是促進幼兒探究能力發(fā)展的載體，幼兒在不斷主動的與操作材料的相互作用過程中獲取信息、積累經驗、發(fā)展能力。

教師根據(jù)班級孩子的年齡特點、個體差異，為幼兒創(chuàng)設自主開放的區(qū)域環(huán)境，提供多元化、有層次性的區(qū)域活動材料，搭建探索操作的平臺，讓幼兒親身體驗探索操作的樂趣，促進新經驗的形成。

（1）低結構性材料的投放。“低結構”材料是一種無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和當時的想法隨意組合，具有可操作性、可探究性的特點，為幼兒的探究過程增添樂趣。

與低結構材料相對應的是高結構材料。高結構材料規(guī)范、精致、目標明確，幼兒在操作過程中容易達到和檢驗自己的活動結果， 區(qū)域活動的材料投放時注意高結構材料與低結構材料相結合，既有買來的現(xiàn)成材料，還要有自己制作的活動材料;既要有成品，更要有半成品的材料。

（2）可變性材料的投放。可變性操作材料具有多功能性，相對于單一功能操作材料來說，更體現(xiàn)了一物多玩，可以在操作探索區(qū)，投放扭扭棒、小布袋、舊報紙、塑料袋等可變性的材料，幼兒在與操作材料的互動中探索材料的多變，感受材料的變化，根據(jù)已有生活經驗或想象創(chuàng)造性的進行游戲活動。

為了更好地發(fā)揮游戲材料的教育作用，我們不規(guī)定具體的玩法，允許幼兒跨區(qū)使用材料，增加選擇的余地。如在瓶瓶罐罐、紙芯的使用上，美工區(qū)的幼兒對它進行裝飾，制作組合成汽車、彩瓶;建構區(qū)的幼兒用它來壘高、搭建房子;角色區(qū)的幼兒則用它來替代圍墻、杯子等;孩子們在游戲創(chuàng)作的過程中滿足自己的探索欲望，同時其想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

二、開展趣味性小實驗

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，主要通過直接感知、親身體驗和實際操作進行新經驗的獲得，所以，我們引導幼兒嘗試進行多種多樣的科學小實驗，讓幼兒在操作過程中直接感知材料的變化，不僅滿足幼兒的探索需要，獲得相關知識經驗，而且在實驗結束后獲得成功感、滿足感。

科學小實驗包含動植物、自然現(xiàn)象、磁力、光電、浮沉、慣性、平衡（天平）、雞蛋站起來等。

如在探索不同紙張吸水性的活動中，為幼兒提供同等大小的手帕紙、皺紋紙、打印紙、亮光紙等各種紙類，豐富的操作材料吸引幼兒的探究興趣，調動幼兒動手實踐的積極性。通過實驗操作，幼兒得出結論到手帕紙和皺紋紙的吸水性最強，打印紙次之，亮光紙吸水性最弱，實驗結束后，孩子們把實驗結果記錄下來，并樂于與他人分享自己的發(fā)現(xiàn)，主動表述自己的觀點，同時促進了言語、交往能力的發(fā)展。

科學小實驗活動的開展，激發(fā)了幼兒對周圍事物的探究意識，獲得新經驗，不同的科學小實驗，滿足幼兒不同的探索、體驗需求，同時為幼兒的個別化學習提供機會與條件。

三、教師的靈活指導

教師在開展區(qū)域活動時，要密切觀察、關注幼兒的行為表現(xiàn)，引導幼兒在自由選擇、自主探索過程中，發(fā)現(xiàn)材料的不同作用，感受材料間的相互關系，并及時調整、更換區(qū)域游戲材料，注重材料的動態(tài)性、材料的層次性，為不同個體差異的幼兒提供自由探索的空間、時間。

（1）重視提問，激發(fā)幼兒探究欲望。幼兒是好動、好奇、好問的，他們對周圍變化萬千的世界充滿興趣，幼兒期又是人的一生中智能發(fā)展最顯著的階段，也是一生中提問最多的階段，因此，我們不僅重視幼兒的提問，耐心解答，而且要舉一反三，適當追問，培養(yǎng)幼兒對探究活動的興趣，激發(fā)幼兒好奇心，當幼兒向我們提出問題時，我們耐心傾聽，因勢利導地幫助幼兒解答問題，而且有意表揚愛提問的幼兒，鼓勵幼兒大膽質疑，積極去觀察，發(fā)現(xiàn)，探索大自然的奧秘。這樣就能激起他們的探索愿望，培養(yǎng)他們對科學探究活動的積極性與主動性。

（2）適時介入，幫助幼兒深層次探究。當幼兒在探索過程中出現(xiàn)困難時，不要急于介入，而是給予幼兒一定的等待時間，讓幼兒通過充分地操作、探索盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”。只有當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。

幼兒在操作、記錄、講述的一系列過程中提高了分析問題的能力。教師的適時介入促使孩子從發(fā)展的“功能水平”進入到“最適宜水平”，即已經達到的實際發(fā)展水平為功能水平，在教師幫助下獲得的發(fā)展水平為最適宜水平。

（3）記錄過程，關注幼兒探究結果。在主題活動中，幼兒通過體驗、觀察、探索把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的方式，加上自己的豐富想象記錄下來，形成符合幼兒年齡特征的記錄，這對幼兒的學習提出了更高的要求，要求幼兒帶著目的體驗、觀察和探究，在細致觀察的基礎上記錄。記錄激發(fā)著幼兒更認真地探究，更仔細地觀察，更主動地建構經驗。同時新經驗的獲得又激發(fā)幼兒產生新的好奇心和求知欲，激發(fā)幼兒不斷探究，不斷建構新經驗，形成良性學習循環(huán)。

記錄是建立在觀察、體驗基礎上的，幼兒只有在認真的觀察、親身的體驗后，才能正確地記錄物體特征及現(xiàn)象，記錄過程要求幼兒多種感官并用，常常既有眼睛看的，鼻子聞的，耳朵聽的，有時還要求幼兒用嘴嘗的，還要用腦進行分析、想象。

總之，運用區(qū)域游戲活動，采用適合幼兒發(fā)展的教學方法，通過幼兒與教師的探索發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)探究精神，生成一種科學智慧，培養(yǎng)幼兒科學探究能力，從而提高幼兒科學素養(yǎng)整體水平。

參考文獻：

[1]張潔.如何在幼兒園區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的科學探究能力[J].學周刊，2014（34）：216-216.

[2]王艷.探究在區(qū)域活動中以游戲開展的科學教育[J].好家長，2019，000（006）：105-105.

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