反思，讓教學效果在回味中升華

劉宜霞

教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。

怎樣“寫”教學反思？

一、方法多樣，從不同梯度進行反思

（1）縱向反思、行動研究。把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。

（2）橫向反思、比較學習。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，“他山之石，可以攻玉”，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

（3）個體反思、及時總結。一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記;一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正;對于自己一個月的教學活動進行梳理;期中質量分析，這是比較完整的階段性分析;通過期中考試，進行的整合思考;也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的時段進行宏觀反思。

（4）集體反思、對話互助。反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑。同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。

二、課前、課中、課后，讓反思貫穿整個教學過程

（1）教學前反思，提高分析設計能力。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學分析和設計能力。俗話說得好，不打無準備之仗。課堂教學重在準備，要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學生、設計教法、安排教學程序上。教師在這一環節上應狠下苦功，提高教學行為的意識性和自覺性，立足學習者的需要，做到有備而教。

（2）教學中反思，提高調控應變能力。教學中的反思具有調控性，能使教學優質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學的內核在于發展學生的主體性，如果學生的反應是無動于衷，教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。教師應根據教學過程中學生的情況及突發事件，捕捉教學中的靈感，及時調整教學節奏和教學行為，優化自己的教學方法、教學語言，注意師生間的和諧統一，營造良好的課堂環境，提高課堂效率。

（3）教學后反思，提高評價總結能力。教學后的反思具有批判性， 能使教學經驗理論化， 并有助于提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及時解決問題，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師的認識能上升到一個新的理論高度。

三、不以成敗論英雄，重在經驗得失

（1）反思成功之處。一堂課下來，哪些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果？新課導入是如何承上啟下、富有創意的？多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學的？板書設計是如何層次清楚、條理分明的？采取了什么方法使重點突出、難點突破的？采取了什么措施調動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛？采取了什么手段激發了學生的思維培養了學生的創新能力。每次可抓住其中最亮的一點去反思。

（2）反思不足之處。“學然后知不足，教然后知困”。 教學設計是否妥當？預設的目標是否脫離學生實際？采用的教學方法是否符合學生認知規律？課堂節奏控制是否游刃有余？課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發？課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用？

（3）反思教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生間思維情感的不斷碰撞，產生一些瞬間靈感，很好地解決了問題、完善了教學設計。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以教師應及時利用課后反思加以捕捉記錄，為以后的教學設計添磚加瓦。

總之，思之則活， 思活則深， 思深則透，思透則新， 思新則進。教學反思的過程是教師夯實業務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長過程。

行之有效的教學反思——讓教學效果在回味中升華！