高職護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)況調查研究

汪 婷，莊前玲，朱芬芬，宋悅寧，宗勝藍，鐘 錯

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215009）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，國務院辦公廳頒布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總體目標，到2020年要建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[1]。所以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為高職院校綜合改革的關鍵點。而隨著新入職護士規(guī)范化培訓政策的實施，全國各大醫(yī)院對護士的準入門檻也隨之提高，使長期以高就業(yè)率著稱的高職護理專業(yè)畢業(yè)生面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。由于專業(yè)的特殊性，高職護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗相對欠缺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平相對較低。故本研究通過對本校高職護理專業(yè)學生進行調查，結合護理專業(yè)特點，從多角度分析高職院校護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，并提出合理的對策和建議，以期為高職護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考和借鑒。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究以蘇州某衛(wèi)生類高職院校護理專業(yè)2017—2019級學生為研究對象，采用自行設計問卷進行調查。

1.2 研究方法

2019年9月，采用分層抽樣的方法，選取護理專業(yè)在校生進行問卷調查。課題組成員在查閱文獻的基礎上，進行問卷的初步編制，隨后將問卷發(fā)放給相關專家，結合專家的修改意見，進一步完善問卷內容，并在護生中進行小樣本的預實驗，最終形成“高職護理專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及需求問卷”，了解學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知與需求。

1.3 質量控制

研究過程中邀請有關專家對研究設計和調查問卷進行論證；問卷調查時，對調查員進行培訓和實時監(jiān)督；問卷采用雙人錄入，設置數(shù)據錄入時的邏輯檢錯等方法實施質量控制。

1.4 統(tǒng)計處理

采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據進行頻數(shù)、百分比等描述性統(tǒng)計分析。

2 調查結果

2.1 研究對象基本情況

共發(fā)放問卷446份，回收有效問卷446份，有效問卷回收率為100.0%。其中，男生34人（7.6%），女生412人（92.4%），符合護理專業(yè)男女比例的特點；一年級學生150人（33.6%），二年級學生148人（33.2%），三年級學生148人（33.2%）；155人（34.8%）生源地為城鎮(zhèn)，291人（65.2%）生源地為農村。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和經歷

調查數(shù)據顯示，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的想法，243人（54.5%）表示想過，但是缺乏系統(tǒng)的思考；166人（37.2%）表示偶爾想過，5人（1.1%）表示有較成熟的想法，僅有32人（7.2%）表示從沒想過。由調查結果可知：有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的414人（92.8%），但實際上有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面經歷的僅有30人（6.7%），說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動之間存在巨大的偏差，也表明對護生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性。237人（53.1%）有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的想法主要來源是自己想嘗試，受朋友影響的68人（15.2%），而受家庭影響的47人（10.5%），受學校教育影響的33人（7.4%）。由此可見，學校和家庭本應是護生接受教育的主陣地，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面卻有明顯的短板，見表1。

表1 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和經歷

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解方面，189人（42.4%）不太清楚，181人（40.6%）不怎么了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，56人（12.6%）比較了解，18人（4.0%）根本不了解，非常了解的僅有2人（0.4%）。而關于目前掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能是否能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求方面，認為滿足要求的24人（5.4%），基本滿足的154人（34.5%），不滿足的268人（60.1%），說明高職護生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍處于不了解狀態(tài)，同時也反映了學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滯后性，見表2。

表2 學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機

調查顯示，護生今后進行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的最主要原因是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能帶來可觀收入、有非常好的創(chuàng)業(yè)項目以及一直有創(chuàng)業(yè)的理想和愿望，其中，313人（70.2%）選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能帶來可觀的收入，雖然不反對因能帶來可觀收入而選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但學校應幫助護生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，不以追求利益為最終目標。對于未來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的領域，229人（51.3%）選擇自己感興趣的領域，94人（21.1%）選擇與自己專業(yè)相關的領域，僅有35人（7.8%）選擇當今熱門領域，這一結果說明高職護生對專業(yè)相關領域和熱門領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不太熟悉，學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時可結合專業(yè)特點和社會需求進行啟迪、引導（見表3）。

表3 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機

2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難與需求

對于進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最主要困難，327人（73.3%）表示缺少足夠的創(chuàng)業(yè)資金，319人（71.5%）表示創(chuàng)業(yè)團隊不成熟，284人（63.7%）表示缺少社會資源，278人（62.3%）表示缺少好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，249人（55.8%）表示缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，239人（53.6%）表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的扶持力度不夠。關于最想獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息與指導，319人（71.5%）是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金扶持，307人（68.8%）是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關政策，300人（67.3%）是專家咨詢指導，295人（66.1%）是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，273人（61.2%）是成功人士的經驗。護生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的困難和需求也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要解決和滿足的方面。

3 討論與建議

3.1 高職護理專業(yè)學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不足

調查結果顯示，對于是否有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的想法，414人（92.8%）有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，說明護生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非毫無意識，護生的就業(yè)觀念正在發(fā)生轉變，更加開放包容，更愿意接受新鮮事物和嘗試挑戰(zhàn)。而想法的來源中，受學校教育影響是比例最少的，主要是由于醫(yī)學院校具有專業(yè)性強、就業(yè)創(chuàng)業(yè)特殊等特點，學校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏重視，這也是造成學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏認識的一個非常重要的原因。

其實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有狹義和廣義之分，醫(yī)學院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家，而是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。高職院校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于護生的整個學業(yè)生涯，在專業(yè)課程教學和社會實踐中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維[2]。同時扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，幫助護生了解智慧醫(yī)療，有助于護生更好地展望未來護理事業(yè)發(fā)展，也有利于創(chuàng)新點的迸發(fā)，從而培養(yǎng)護生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念[3]。

3.2 高職護理專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強

調查結果顯示，268人（60.1%）認為目前掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能不滿足創(chuàng)業(yè)要求，僅154人（34.5%）認為基本滿足，24人（5.4%）認為滿足，說明護生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強。高職院校可以結合護理專業(yè)特點，在大健康背景下，切合專業(yè)教育內容，建設基于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的隱性課程，將隱性課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的顯性課程之中，使專業(yè)教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)與隱性課程建設發(fā)揮齊頭并進的作用[4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也應分級遞進式地開展，在初級階段開設公共基礎課，比如職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等，對學生嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育。然后，根據護理專業(yè)特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，開發(fā)“護理專業(yè)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程體系，比如護理專業(yè)課＋管理學、市場營銷學、經濟法、財務管理等，指導護理專業(yè)學生不斷創(chuàng)新，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容，還可結合近年來護理領域向社區(qū)、老年、育嬰等方向的發(fā)展，針對有些專業(yè)課程，如老年護理學、兒科護理學、社區(qū)護理學等，專業(yè)課教師在授課時注意啟迪創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)想法，從而提高護生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 高職護理專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的多樣化

調查結果顯示，高職護理專業(yè)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要困難排名前三的是缺少足夠的創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)團隊不成熟、缺少社會資源。最想獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的信息和指導排名前三的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金扶持、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關政策、專家咨詢指導。

對于護生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項挑戰(zhàn)性和實踐性很強的活動。學校可以嘗試為護生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、實訓中心等，方便學生進行模擬練習[6]。同時可以幫助護生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，將護生的優(yōu)勢和資源互補，增強護生抵御創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險的信心和能力[7]。另外，可以通過邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士或者參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的優(yōu)秀學生作講座、指導等形式多樣的活動，從護生面臨的實際問題入手，多方面、多途徑滿足護生的需求，提供實踐機會和平臺，提高護生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興趣和參與度。

隨著人們對老年護理、兒童護理和社區(qū)衛(wèi)生服務醫(yī)療保健需求的增多，為護理專業(yè)學生帶來了更為廣闊的就業(yè)市場和良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展前景。由于專業(yè)的特殊性，要大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅要從培養(yǎng)視野開闊、敢于冒險的護理人才著手，同時還要更新理念，推動跨學科交融以及護理國際化的發(fā)展，從而培養(yǎng)高素質的護理學專業(yè)人才。