利用翻轉(zhuǎn)課堂提高醫(yī)藥專業(yè)本科生實驗動物技能操作的探索

叢登立,趙麗純

(吉林大學(xué)藥學(xué)院，吉林 長春130021)

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)亦可稱為“顛倒課堂”，這種教學(xué)模式是美國教授J.Wesley Bake于2000年在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上提出來的[1]。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，通過看視頻、聽播客、閱讀電子書或在網(wǎng)絡(luò)上和別的同學(xué)討論等諸多途徑讓學(xué)生在上課前了解教師要講解的內(nèi)容，并在課前做好充足的預(yù)習(xí)，對課程內(nèi)容有基本理解，也可互相討論問題或作業(yè)，便于主動參與課堂討論，從而有利于師生之間通過討論交流來完成課堂教學(xué)內(nèi)容。課后，學(xué)生還可利用多種途徑自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)，有利于知識的掌握和鞏固。“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”是對僅基于文字教材的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，并將引發(fā)教師和學(xué)生角色、課程模式、管理模式等的一系列變革[2]。醫(yī)藥學(xué)教育是一門實踐科學(xué)，歷來注重“言傳身教”。隨著教育信息化程度的加深，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興教學(xué)模式將在醫(yī)藥學(xué)教育中得到廣泛的推廣和應(yīng)用。在醫(yī)藥專業(yè)以實驗動物操作為基礎(chǔ)的實驗教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將有很大優(yōu)勢：學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，且能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生通過課外時間的自主學(xué)習(xí)，在掌握經(jīng)典理論和基本技能的同時，動手操作能力得到了提高，科研潛能得到了開發(fā)，對所需掌握的內(nèi)容也有了更深層次的理解。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法對實驗教學(xué)中學(xué)生操作技能的培訓(xùn)在諸多方面都存在固有缺陷，如解剖層次、無菌環(huán)境、實驗流程等，同時亦很難解決實驗細(xì)節(jié)講解的難題[3,4]。我們利用翻轉(zhuǎn)課堂探索并創(chuàng)新教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)手段，提高學(xué)生實驗動物操作技能，使實驗教學(xué)內(nèi)容更生動，課堂氛圍更活躍。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的瓶頸，對醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生實驗動物操作技能的提高具有指導(dǎo)意義。

1 實驗動物技能操作實驗課教學(xué)困境

在醫(yī)藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)中，很多實驗都涉及實驗動物技能操作，這也是學(xué)生必須掌握的，全面提升學(xué)生實驗操作能力的重要技能。但由于學(xué)生受各種客觀因素影響，很少參與課堂互動，動手操作能力又差，有的學(xué)生甚至不動手操作，只是看熱鬧，實驗課結(jié)束后僅完成實驗報告，這就導(dǎo)致他們實際上并沒有真正掌握實驗動物技能操作的過程和細(xì)節(jié)[5]。

傳統(tǒng)的實驗動物技能操作教學(xué)模式是學(xué)生課前只能以實驗指導(dǎo)書上的文字描述為藍(lán)本去理解操作過程，無法掌握操作的細(xì)節(jié)。上課時任課教師講解完實驗內(nèi)容后進(jìn)行演示實驗，教師操作的實驗臺兩側(cè)圍滿了學(xué)生，只有少數(shù)站在老師身邊的學(xué)生才能看清老師的操作。這就導(dǎo)致有些學(xué)生雖然對實驗動物技能操作充滿興趣，但由于實驗過程中沒有掌握操作技能，從而引起操作不當(dāng)而導(dǎo)致實驗失敗，這在很大程度上影響了學(xué)生對實驗動物技能操作的熱情，使得原本因有實驗動物技能操作而應(yīng)充滿樂趣的實驗課缺乏了活力。

另一方面，實驗動物技能操作的任課教師既要掌握扎實的理論知識，又要具備較高的實驗動物技能操作水平。但實際上任課教師的實驗動物技能操作水平卻參差不齊，這就導(dǎo)致學(xué)生在實驗動物技能操作上容易出現(xiàn)困惑甚至失去學(xué)習(xí)樂趣。

筆者認(rèn)為，實驗動物技能操作實驗課教學(xué)中遇到的上述困境可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到解決。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生在教師授課前掌握實驗動物技能操作的步驟和細(xì)節(jié)，提高本科生實驗動物操作技能，使實驗教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動。

2 實驗動物技能操作的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)模式

2.1 因材施教引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通過在實驗動物技能操作實驗課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可在上課前有效引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，以便學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在課堂中掌握主動權(quán)。教師依據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的知識水平、自制力和自學(xué)能力選擇適宜不同層次學(xué)生的課程資源，因材施教地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生在上課前觀看實驗課內(nèi)容相關(guān)視頻，熟悉涉及實驗動物技能操作的過程和細(xì)節(jié)，以便學(xué)生帶著問題聽課、討論、參加課堂互動。

任課教師要想更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生在實驗動物技能操作實驗中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就必須在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程的精心設(shè)計。教師可以用網(wǎng)絡(luò)平臺為媒介，開發(fā)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源,如從微課、教學(xué)視頻以及動畫等方面設(shè)計實驗動物技能操作的過程和細(xì)節(jié)，有利于學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。教師也可以選擇自己錄制好的視頻或來自不同名師錄制的網(wǎng)絡(luò)視頻等,選擇視頻時要注意視頻內(nèi)容應(yīng)與課堂涉及的教學(xué)內(nèi)容、知識點及實驗操作相吻合，并且要注重實驗操作能力的開發(fā)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有較好的自制力和自學(xué)能力，而自制力和自學(xué)能力較差的學(xué)生可能會影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻選擇與課上的問題討論要因材施教，要根據(jù)學(xué)生的知識水平和自學(xué)能力引導(dǎo)他們在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時選擇時間長短適宜的視頻分別提供給自制力和自學(xué)能力不同的學(xué)生。這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生理解理論知識，掌握實踐操作技能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高獨立思考能力和樹立創(chuàng)新協(xié)作精神，為今后的工作打下堅實基礎(chǔ)。

2.2 教師與學(xué)生課堂互動

利用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行實驗動物技能操作教學(xué)時，教師必須在有限的課堂時間內(nèi)，將實驗內(nèi)容和步驟一點點講解給學(xué)生，然后再進(jìn)行演示實驗，學(xué)生則在觀看后按步驟進(jìn)行實驗操作。在教師進(jìn)行演示實驗講解、操作時，只有少數(shù)在老師周圍的學(xué)生能夠看到操作過程，多數(shù)學(xué)生看不清楚教師的實驗操作。這就導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解教師講解的操作步驟和細(xì)節(jié)，也沒有充足的時間思考實驗內(nèi)容和涉及的問題。課堂上雖有師生互動，但多數(shù)情況是以教師提問，學(xué)生回答為主，很少有學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容積極思考后向教師提出創(chuàng)新性的問題，更多的是學(xué)生被動地參與課堂互動。但在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實驗動物技能操作教學(xué)時，教師將從單純的知識的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)掌握有關(guān)實驗動物技能操作的知識體系和實驗技術(shù)操作方法。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生實踐操作的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。在上課前學(xué)生通過觀看教師提供的視頻提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，對實驗動物技能操作的步驟和細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)觀看，對主要技術(shù)操作手法和一些注意事項進(jìn)行總結(jié)并提出問題，再通過分組討論、教師講解等方式對這些問題進(jìn)行答疑、解惑。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師在課堂上沒有必要按部就班地進(jìn)行實驗步驟的講解，教師可重點強(qiáng)調(diào)實驗操作的關(guān)鍵步驟和細(xì)節(jié)，并針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)時遇到的問題進(jìn)行討論，這使得課堂上有充足的時間進(jìn)行師生互動，這樣將更有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且能提升學(xué)生相關(guān)實驗動物操作技能。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到實驗動物技能操作實驗教學(xué)中主要包括三個步驟，一是教師提前向?qū)W生發(fā)布涉及實驗動物技能操作實驗內(nèi)容的任務(wù)，并因材施教地給學(xué)生提供相關(guān)實驗內(nèi)容的課程資源。學(xué)生在進(jìn)行課程資源學(xué)習(xí)時應(yīng)對遇到的問題和難點進(jìn)行歸納、總結(jié)，特別是針對主要技能操作手法和細(xì)節(jié)進(jìn)行重點學(xué)習(xí)。二是課堂中教師要結(jié)合視頻進(jìn)行示范講解，強(qiáng)調(diào)重點問題和操作細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生分組討論在預(yù)習(xí)中遇到的問題和難點，然后師生再通過積極討論互動來解決有關(guān)技能操作的關(guān)鍵問題。三是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實驗，實時解決學(xué)生在操作中遇到的困難與問題。這三個部分是相輔相成的，且互不可缺。其中涉及實驗內(nèi)容的視頻學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵。學(xué)生對視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況和掌握程度將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實驗操作的能力。只有當(dāng)學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)觀看教學(xué)視頻，并梳理出自己不會的疑難點時，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂效率與教學(xué)效果才能有所保證。應(yīng)當(dāng)注意的是，視頻教學(xué)的內(nèi)容必須是涉及實驗動物技能操作實驗教學(xué)內(nèi)容的重點、難點以及操作過程的細(xì)節(jié)，而不應(yīng)過于籠統(tǒng)、散亂。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也不能局限在視頻教學(xué)這一內(nèi)容上，它更需要教師在課前精心準(zhǔn)備，學(xué)生也可以在課前分組討論視頻學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，并將共性問題歸納、匯總后帶到課堂上。在課上，教師要有針對性對一些重點和難點及操作細(xì)節(jié)問題進(jìn)行詳細(xì)講解，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。待問題澄清，且實驗操作過程和注意事項基本明確后，學(xué)生便在教師的指導(dǎo)下開始實驗操作。在學(xué)生操作時教師也要盡可能地提供給學(xué)生及時有效的幫助。通過上述基本步驟的實施，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實驗動物技能操作中的應(yīng)用勢必能夠促進(jìn)學(xué)生對實驗基本知識的掌握并提高學(xué)生實踐操作的能力。

3 實驗動物技能操作的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)效果

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能切實參與到實驗動物技能操作課堂教學(xué)中來，同時教師的講解也將不再枯燥，甚至更為具體、生動。教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺對多種視頻進(jìn)行選擇，還可根據(jù)這些視頻梳理出與實驗動物技能操作實驗課有關(guān)的重點內(nèi)容及操作，并針對這些問題自行錄制講解視頻。這樣不僅提高了學(xué)生在實驗動物技能操作實驗中的理論水平及動手能力，還改善了傳統(tǒng)授課方法的局限性等困境，使醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高，從而為學(xué)生將來的發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。

3.2 提升學(xué)生的操作能力

傳統(tǒng)的授課模式在實驗動物技能操作課堂上常表現(xiàn)為教師講解操作方法，并向多人進(jìn)行操作示范。或?qū)嶒瀮?nèi)容和步驟列于講義中，學(xué)生則被動地、按部就班地進(jìn)行實驗操作。這不僅容易消磨學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的熱情，同時也易忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對課堂內(nèi)容消化率的影響力。然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不僅通過提前預(yù)習(xí)對課堂內(nèi)容有了初步的了解，同時可以根據(jù)教學(xué)視頻的講解，提前熟知課堂的重點、難點，從而更有針對性地進(jìn)行思考。這也會使課堂上提問的問題更為集中，繼而提高上課效率。通過課前以及課上的多次強(qiáng)化，學(xué)生進(jìn)行實驗操作時便能得心應(yīng)手[6]。在實驗動物技能操作教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，樹立創(chuàng)新協(xié)作的精神，提升學(xué)生的操作能力，從而對學(xué)生今后的科研以及日常工作有所裨益。

3.3 增加師生互動率

傳統(tǒng)模式下實驗動物技能操作課堂的互動形式主要由兩部分構(gòu)成。其一是在教師對全體學(xué)生進(jìn)行實驗動物技能操作方法及注意事項講解時進(jìn)行互動。這種互動多以提問的方式出現(xiàn)，有時也因課時少，課業(yè)重而得到縮減。其二是教師在學(xué)生操作過程中對學(xué)生進(jìn)行單獨指導(dǎo)。然而，由于我國高校普遍存在的師生配比率低等問題，這種互動方式的效果也是微乎其微的。大多數(shù)學(xué)生對一些動物實驗的首次技能操作感到困難，有些甚至不知如何開始，同時更無法保證學(xué)生能一次性地將全部要領(lǐng)記住。因此在傳統(tǒng)模式下，師生之間的互動率無法得到保證，學(xué)生在課堂上的收獲也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于預(yù)期的。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生之間的互動情況則大為改善。首先，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對課堂內(nèi)容有了初步的理解，并能大致把握課堂的重難點，這無疑將大大減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，使老師將更多精力投入到重要知識點的講授中。其次，通過提前看視頻，學(xué)生對如何進(jìn)行動物實驗技能操作有了初步的印象，再通過老師的示教加深印象，從而減少學(xué)生初次進(jìn)行某項動物實驗的茫然感。最后在操作過程中，學(xué)生也能通過回放教學(xué)視頻得到細(xì)致的、及時有效的指導(dǎo)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能增加師生之間良好的互動，更提升了實驗動物技能操作課堂的教學(xué)效果，見圖1。

圖1 實驗動物技能操作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施

4 結(jié)語

在醫(yī)藥學(xué)專業(yè)實驗動物技能操作實驗課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無疑是對教學(xué)模式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則扮演著被動接受的角色。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容不僅更加直觀、易于理解掌握，而且能夠增加實驗教學(xué)課程的趣味性，從而使學(xué)生更為積極地參與實驗教學(xué)課堂，更有助于學(xué)生們操作能力的提高。但要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂并非對傳統(tǒng)教學(xué)形式的簡單翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更不等于視頻教學(xué)，不能為了追求“翻轉(zhuǎn)”的目的，而盲目實施翻轉(zhuǎn)課堂[7]。教師要根據(jù)涉及實驗動物技能操作實驗課的具體內(nèi)容進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，更要根據(jù)醫(yī)藥專業(yè)實驗動物技能操作的特點進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。在課堂中應(yīng)鼓勵學(xué)生多交流討論，讓學(xué)生主動進(jìn)行實驗操作，掌握實驗操作的關(guān)鍵步驟和細(xì)節(jié)，以達(dá)到逐步提升學(xué)生實踐能力的目的。教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)時，還要注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的制定，因材施教地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這種教學(xué)模式既能增強(qiáng)授課教師的教學(xué)積極性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生實驗動物技能操作水平。