云端異構課堂創新設計研究

王海濤

摘 要：隨著互聯網的迅猛發展，原有的教學模式和教學方法在某種程度上已經不能適應當前教學的需要，線上線下高度融合、多維度、立體化的教學模式是目前教學的發展趨勢，在某些不適合面授條件的情況下，在線課堂的應用顯得尤為重要，本文結合目前網絡教學的大力推廣和教學模式的不斷創新的大背景下，通過云端“異構課堂”的創新設計，最大限度的保證了學生學習效果和人才培養質量。

關鍵詞：云端;異構;模塊化;系統化;數字化

最近幾年，萬物互聯已經逐漸走入我們的生活，在教學過程中，傳統的教學方法越來越不適合目前的教學需要，在國家大力發展職業教育，不斷擴大社會人員招生規模的大環境下，我們所面對的學生也不僅僅局限于在校生，許多社會人員進入到了職業教育的學習中。這些學員的素質的千差萬別，而且多數時候受地域和工作等等各種因素的限制，很多學生不能參加面授學習。一方面有求學的渴望，另一方面受條件限制不能參加面授的學習，這種矛盾近幾年越來越突出，作為教育工作者，我們也在積極研究、探索新的教學方法和教學手段。經過不斷的論證和研究，我設計了云端“異構課堂”這種教學模式。這種模式是采用多種教學手段于一體的全方位教學模式，適用于線上教學、線下教學、線上+線下結合等模式的教學。教學手段靈活多樣，可以適合任何場合、任何地點的學習。下面我對這種教學模式進行一下系統的闡述：

一、云端“異構課堂”概念解析

云端即是指教師充分利用現互聯網技術，建立模塊化、系統化、數字化的教學資源庫，利用網絡相關教學平臺進行組織教學，學生可以通過多種多樣的學習方式進行課程學習，即把傳統的課堂教學轉變為多種教學方式結合的網絡在線教學模式。

異構課堂重點體現在課程結構的設置上，在教學目標與教學內容與線下課程基本一直的基礎上，改變知識體系設置結構，靈活篩選與組合云端教學資源。構建以彈性教學和主動學習為特征的課堂教學模式。

二、云端異構課堂的建設思路

首先，云端課堂是基于互聯網學習平臺建立的課程體系，所以選擇合適的在線課程平臺極為重要，目前國內學習平臺很多，比如超星、學堂在線、智慧樹、愛課程、中國大學慕課等等。每個平臺有各自的特點，教師可以根據自己的課程性質進行選擇。

其次，課程建設，異構課程的建設要點是要滿足不同學生群體學習的需要，目前根據國家相關政策，高職高專院校的招生主要包括兩個部分，分別為統招的高考生源和國家百萬擴招計劃的社會其他人員。這兩類人員的基本素質和學習需求是不同的，那么異構課程資源的建設需要構建兩個方面的教學模塊。即針對高考生源模塊，建設三個教學模塊，分別為專業基礎知識模塊、專業核心知識模塊、專業擴展知識模塊。針對擴招生源模塊，分別為基礎知識強化模塊、專業基礎知識模塊、專業核心知識模塊。在每個模塊中都需要對課程內容進行重新整合，主要是以工作崗位必須具備的專業知識為主，內容不多，但安排的學時較多，力求使學生掌握扎實的基本功，核心模塊的設計主要是以崗位的核心能力為主，主要以實訓的教學方式為主，使得學生能夠把基礎理論知識較好的融入到專業職業崗位中去。而擴展模塊為選修模塊，學生可以根據自己的學習掌握情況靈活進行選擇學習，這部分內容為擴招生源的選修課程，不納入課程的學分。

第三，每個課程模塊的資源也進行重新組合，包括教學課件資源、課堂教學視頻資源、課堂配套習題資源，課程擴展資源、課程實訓資源等等。學生可以互通遞進式進行學習。每一種教學資源的學習均可以采用線上自學和直播教學相結合的模式進行學習，學習不受時間和地點的限制。學生可以在學習時間節點結束之前完成課程的學習。同時在學習過程中，教師及時安排重要知識點的在線討論和在線作業，通過系統中的分值權重的設置，及時的統計學生成績，而且及時根據云端的學習數據統計分析學習效果。整門課程的考核側重于過程考核。具體的教學方法根據課程的性質進行安排，力求采用多路徑、多渠道的發掘利于不同層次學生學習的教學方法和互動方式，比如闖關、搶答、掃二維碼等互動內容，最大限度的提高學生的學習積極性。同時教師及時在線與學生進行互動交流，發現問題及時給與指導和協助。保證學生在任何情況下都能夠保質保量的完成學習任務。

三、系統化課程資源的建設分析

系統化在這個論文研究里著重指的是課程體系建設，它包括單門課程教學資源體系，也包括專業課程建設體系。專業課程體系即按照異構課程模塊進行設置。合理設置前后續課程，保證整個知識體系的合理性、完整性，同時在理論課課時的設置上滿足夠用的原則即可，增大實訓課課時的比例，從而提高學生的創造力和實際操作能力。單門課程的資源體系配置上，要全面考慮教學規律、教學原則、教學任務、現代教學形式和方法、教學系統特征及內外部條件的基礎上，選擇適合目前高職學生的一套系統化課程資源。如教學文件系統，包括課程標準、課程總體設計、課程單元設計、教案、多媒體課件、電子書、課程授課計劃等。學生學習文件系統包括課程試題庫、課程實驗實訓資料、課程學習任務書、課程視頻資料、二維碼鏈接、課程拓展資源等。

系統化的教學資源通過互聯網上傳到學習平臺，學生在學習過程中可以隨時進行查看。在平臺的學習過程中，改變以往以教師講授為主的教學方式，重點強調以學生為中心的教學模式，教師在整個教學活動中主要是起到監督、指導、統計、考核的作用。教師隨時通過平臺的數據統計分析學生的學習情況，發現問題及時給與干預和指導。

四、教學評價數字化解析

在教學上，充分利用我院數字化校園智能評價系統，按課程性質重新進行構建評價項目，進一步規范教學活動和學生的管理活動，形成基于數字化智能統計系統全面監控，同時融合全新教育理念的評價模式。學生的考核評價采用多維度的評價方式，評價體系基本組成為過程評價、診斷評價、總結評價等。教師在教學過程中通過評價系統數據統計可以隨時監控學生的學習狀態。發現薄弱環節可以隨時進行指導和糾偏。保證學生的學習順利完成。同時學生在學習過程中也可以隨時查看自己的學習數據統計，及時發現問題及時解決。總結評價即通過最終的數據分析統計情況，本著公開、公正、評價合理、數據透明的原則。最終合理地給出學生的本門課程的學習成績。

總結，我主要從論文研究的應用價值進行總結，主要包括以下幾個方面：

首先，云端異構課堂的設計可以適應在任何情況下的學習，在日常的教學活動中，教學方式比較靈活，可以采用“線上+線下”互相融合教學。特殊情況下可以進行“線上+直播教學”，這能夠不影響學習。此外課程模塊化、教學統計數字化、課程資源系統化的設計也能夠滿足不同層次學員的學習需求。

其次，創設適應新環境、新特征的教學服務，通過有效的互動與溝通及數字化的學情分析和統計，能夠保證學生在任何情況下都能保質保量的完成學習任務。

最后，云端“異構課堂”采用可延伸、可收縮、交互式、立體化的多種模式的學習方式，使學生能夠按照自己的學習基礎、學習興趣來完成要學習的內容，使得學生能夠選擇適合自己能力水平的練習，從而增加學生主動參與的機會，此外在學習過程中，學生學習地位的改變也可以有效激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而產生學習動力，最終提高學習效果。

參考文獻

[1] 薛超，王凱文.高等職業院校實施彈性學制的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2014（3）：86-87.