基于文獻(xiàn)計(jì)量的混合式學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)及其演進(jìn)趨勢(shì)

陳鐿尹，羅子江

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

0 引言

混合式學(xué)習(xí)是從e-learning發(fā)展而來(lái)的概念學(xué)習(xí)者本著學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用合適的設(shè)備、技術(shù)和媒體等在需要的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)，它將在線學(xué)習(xí)與更多的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)方法混合起來(lái)。在混合式學(xué)習(xí)中，我們可以將精心開(kāi)發(fā)的在線微課、慕課、生動(dòng)趣味的線下面授培訓(xùn)、案例文檔等各種資源混合構(gòu)建，再進(jìn)行梳理和萃取，最終整合為一體化的解決方案式學(xué)習(xí)。近來(lái)混合式學(xué)習(xí)在中國(guó)的知名度不斷增加，其研究遍布學(xué)校教育、在職培訓(xùn)、成人教育等各層次和領(lǐng)域。通過(guò)文獻(xiàn)時(shí)間分布、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和突顯關(guān)鍵詞分析等方法，探索當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，分析混合式學(xué)習(xí)研究的演進(jìn)趨勢(shì)，為教育研究者和實(shí)踐者提供了一定的參考與借鑒。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

本研究以目前國(guó)內(nèi)最大的中文學(xué)術(shù)期刊庫(kù)——中國(guó)知網(wǎng)（簡(jiǎn)稱CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“混合式學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共檢索論文1902篇（檢索時(shí)間從2009年1月1日至2019年12月31日）；依據(jù)文章來(lái)源類別對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行精煉，共提取論文240篇。從圖1可以看出，（按年份分析）數(shù)據(jù)表明，文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。

圖1 混合式學(xué)習(xí)研究發(fā)表文獻(xiàn)時(shí)間分布

本文利用EXCEL對(duì)所檢文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以了解該領(lǐng)域文獻(xiàn)發(fā)表的趨勢(shì)；然后通過(guò)Citespace5.6進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，探索混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)；最后通過(guò)突顯關(guān)鍵詞，追蹤混合式學(xué)習(xí)研究的演進(jìn)趨勢(shì)。

2 研究熱點(diǎn)分析

2.1 高頻關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是對(duì)文章研究?jī)?nèi)容的高度濃縮和概括，對(duì)關(guān)鍵詞的分析可以確定某一研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文通過(guò)Citespace統(tǒng)計(jì)分析得出關(guān)鍵詞（keyword）共327個(gè)，其中位列前10的關(guān)鍵詞分別是混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、MOOC、慕課、混合學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、在線學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。這些關(guān)鍵詞能表示2009年至2019年間混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

2.2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

通過(guò)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)分析并不能表述出混合式學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)及其相互間的關(guān)系，為了進(jìn)一步直觀形象地呈現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)和聯(lián)系特征等。本研究在上述詞頻統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，結(jié)果如圖2所示。

圖2 混合式學(xué)習(xí)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析圖

從節(jié)點(diǎn)大小的角度來(lái)看，混合式學(xué)習(xí)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析圖中“混合式學(xué)習(xí)”的節(jié)點(diǎn)最大，其次是“混合式教學(xué)”和“混合式學(xué)習(xí)模式”，這些關(guān)鍵詞是混合式學(xué)習(xí)研究的重要關(guān)鍵詞。這表明在過(guò)去的11年里，混合式學(xué)習(xí)研究圍繞混合式教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)模式等展開(kāi)。從國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)術(shù)研究來(lái)看，主要集中在混合式教學(xué)的理論與實(shí)踐應(yīng)用、在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)兩方面。混合式教學(xué)作為一種“線上+線下”相結(jié)合的新型教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的理念已成為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下現(xiàn)代教學(xué)變革的重要方向。這表明國(guó)內(nèi)混合式研究熱點(diǎn)圍繞教學(xué)模式、混合式教學(xué)等展開(kāi)，未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)可能與混合式教學(xué)相結(jié)合。節(jié)點(diǎn)之間連線的多少和粗細(xì)象征著節(jié)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密程度。從圖2所示內(nèi)容看出，“混合式教學(xué)”與其他節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系最多；“混合式學(xué)習(xí)模式”與“mooc課程模式”之間的緊密程度最高，其次是“在線學(xué)習(xí)”和“多維平臺(tái)”“平臺(tái)設(shè)計(jì)”。

3 演進(jìn)趨勢(shì)分析

以上分析得出了高頻關(guān)鍵詞及其之間的聯(lián)系緊密程度，為了進(jìn)一步可視化的勾勒國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的演進(jìn)趨勢(shì)，本節(jié)采取突顯關(guān)鍵詞對(duì)其進(jìn)行研究。突顯關(guān)鍵詞表示在一段時(shí)期內(nèi)該研究主題受到了高度關(guān)注，是當(dāng)時(shí)正在興起、并具有很大的發(fā)展?jié)摿蛢r(jià)值的研究方向，通過(guò)探索突顯關(guān)鍵詞的演變路徑可以在一定程度上揭示某個(gè)研究領(lǐng)域主題的發(fā)展趨勢(shì)，并挖掘潛在的、有價(jià)值的研究方向。根據(jù)上述Citespace5.6進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，可以得到混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域突顯關(guān)鍵詞，2009年—2010年突顯的關(guān)鍵詞為“moodle”，說(shuō)明該階段對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的研究處于對(duì)線上教學(xué)部分的平臺(tái)開(kāi)發(fā)階段；2010年—2013年開(kāi)始聚焦于“學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“教學(xué)行為”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”等視角，主要關(guān)注的是混合式學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的角度下有關(guān)教育教育的策略和方法，以及影響教育效果的相關(guān)因素；而到2014—2019年，混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域開(kāi)始呈現(xiàn)出個(gè)性鮮明的局面，隨著“mooc”和“微課”平臺(tái)的誕生，為了產(chǎn)生更好地學(xué)習(xí)效果，平臺(tái)設(shè)計(jì)者們開(kāi)始研究“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。值得注意的是，2017年—2019年突顯的關(guān)鍵詞“spoc”；SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，概念是由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。spoc平臺(tái)相對(duì)于mooc來(lái)說(shuō)具有出勤率高、學(xué)生同構(gòu)和學(xué)習(xí)進(jìn)度一致的優(yōu)點(diǎn)，可能是未來(lái)混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域發(fā)展的方向。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)2009年—2019年混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)計(jì)量分析可以得出以下結(jié)論：一是通過(guò)各年度文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析可以看出，混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域在2009年—2010年間處于上升狀態(tài)，而2011年—2014年處于平穩(wěn)狀態(tài)，2015年—2019年間則上升到一個(gè)新的平臺(tái)；二是對(duì)高頻關(guān)鍵詞表和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析表明，近11年的混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)集中在對(duì)教學(xué)領(lǐng)域方案、策略的設(shè)計(jì)以及對(duì)信息技術(shù)層面上的提供教育服務(wù)的平臺(tái)研究開(kāi)發(fā)方面；三是通過(guò)觀察關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析中的突顯關(guān)鍵詞可看出，在本文檢索時(shí)間范圍內(nèi)的混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域演進(jìn)趨勢(shì)為：從對(duì)教育教學(xué)方法、成果和影響因素的研究逐漸轉(zhuǎn)移到為適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化、適應(yīng)不同教學(xué)范圍的不同平臺(tái)設(shè)計(jì)方面。