林黛玉詩詞“讀”與“賞”教學設計

余一繁

內容摘要：2020年教育部頒布《中等職業學校語文課程標準》中指出：審美發現與鑒賞，理解和傳承中華優秀傳統文化是語文學科核心素養的重要部分。本教學設計利用信息化手段，設置有效課堂環節，巧用誦讀與賞析兩種教學方法，讓中職學生在詩詞誦讀中體驗情感、品味語言藝術，獲得審美發現，促進學生對中華傳統文化的熱愛與繼承。

關鍵詞：黛玉詩詞 誦讀 賞析

本教學設計是廣州教育學會中職語文與文秘教學研究專業委員會2017-2019年教育科研課題《經典誦讀與中職語文教學的整合研究》課題成果之一。教學設計主要由教學分析、教學策略、教學過程、教學評價和教學反思構成。

1.教學分析

1.1教學對象分析：該班為《經典誦讀與中職語文教學整合研究》課題實驗班。本班學生已學習中職《語文（基礎模塊）》下冊《林黛玉進賈府》和課題自編教材《經典誦讀讀本》（二）第三章《名著詩情》中《紅樓夢》相關詩詞，對《紅樓夢》小說主旨、整體情節、重要人物形象已有基礎認識。本班學生學習態度比較端正，雖然對古典文學賞讀興趣不太濃厚，但在教師的引導下，大部分同學仍能認真投入到文學賞讀課堂中。

1.2教學內容分析：本課在課文《林黛玉進賈府》和課題自編教材《經典誦讀讀本》（二）第三章《名著詩情》中《紅樓夢》詩詞的學習基礎上，精選小說中林黛玉所作具有典型意義的詩詞為本課精講內容，讓學生進一步了解林黛玉的人物性格和命運，立體感受《紅樓夢》中曲詞隱喻之美，激發學生朗誦、閱讀古詩詞的興趣，為自主閱讀《紅樓夢》打下基礎。

1.3教學目標

1.3.1知識目標：通過誦讀、游戲等方式增加學生《紅樓夢》詩詞積累;提高詩詞誦讀技巧。

1.3.2能力目標：通過品讀黛玉詩詞，使學生理解《紅樓夢》中以詩詞來反映人物形象，暗示人物命運遭遇的寫作特點;通過誦讀和賞析黛玉詩詞，培養學生對古典小說中詩詞的鑒賞能力，提高學生古典文學底蘊。1.3.3情感目標：以讀促賞，引起學生對《紅樓夢》的學習興趣，豐富學生的人文底蘊，激發學生對傳統文化的熱愛。1.3.4教學重點：通過誦讀訓練和展示，增加學生詩詞積累及提高學生的誦讀技巧;通過朗誦與賞析4首重點詩詞，讓學生體會黛玉人物性格和命運遭遇;理解《紅樓夢》中以詩詞來反映人物形象，暗示人物命運遭遇的寫作特點。1.3.5教學難點：詩詞朗誦技巧和情感的把握;培養學生對古典小說中詩詞的鑒賞能力，提高學生古典文學底蘊。

2.教學策略

2.1利用信息化教學手段“云班課”開展充分的前置性學習，為新課講授打好基礎，掃清障礙。

2.2充分利用《紅樓夢》現有的音樂、影視等資源為課堂渲染氛圍、入境入情，使學生能更好地投入詩詞“讀”與“賞”的教學情景。

2.3開展頭腦風暴，使用思維導圖的學習方法使學生自主對學習資料進行歸納、分析，整理，最終形成清晰的知識體系。

2.4競賽法、小組合作學習、誦讀法。

3.教學時數：1課時

4.教學過程

4.1前置性學習

4.1.1教師在“藍墨云班課”資源庫發布主題為《我心中的林黛玉》文件夾，文件中提供黛玉詩詞選篇共15首：《釵黛判詞》、《葬花詞》、《題帕三絕》、《秋窗風雨夕》、《桃花行》、《唐多令·詠絮》、《詠菊》、《問菊》、《菊夢》、《詠白海棠》、《五美吟》、《螃蟹詩》、凹晶館聯句等。學生登錄客戶端進行自學和誦讀練習，積累經驗值。4.1.2學生通過網絡平臺搜索、瀏覽黛玉詩詞文本及解析，感受詩詞風貌意蘊，并逐漸體會曹雪芹如何從詩詞中塑造林黛玉人物形象。4.1.3學生可借閱《紅樓夢詩詞曲賦全解》（蔡義江）、《紅樓夢俞平伯點評》、《紅樓夢小講》（周汝昌）等紅學詩詞經典入門讀物，進一步了解紅學家對黛玉詩詞的研讀和見解。

4.2導入：創設情境，播放87《紅樓夢》《終身誤》音樂視頻片段，讓學生直觀體會黛玉多愁善感的人物性格和對自由愛情、獨立人格的執著追求，為下面教學環節的開展營造基調及鋪設氛圍。

4.3新課學習

4.3.1游戲環節——黛玉詩詞知多少：黛玉詩詞知識競猜

（1）教師出示5道與主題相關的題目，各組參與搶答。題目展示（PPT）：

1）“玉帶林中掛，金簪雪里埋”所指的是哪兩個人物？2）《葬花詞》中你愛喜愛的句子是？3）“試看春殘花漸落，便是紅顏老死時。一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”這兩句詩歌以落花來比喻什么？4）《桃花行》是什么體裁的古詩？5）《五美吟》中歌詠的是哪些歷史人物？（最少能說出三個）

（2）教師點評答案，并適當點撥提示相關知識點。

（3）各組答對一條得一張選票。根據各組搶答正確的數量，累積積分。

4.3.2各組發言——“我心中的林黛玉”

小組討論，課前預習階段在云班課《我心中的林黛玉》資源庫中選取一首你認為最能體現黛玉人物特征的詩詞，并說說選擇的原因。小組各派代表上臺發言，教師點評。小組討論，選出本組認為所選詩詞富有代表性及闡述理由充分合理或有創新之處的兩組，予以投票，教師也參與投票。

4.3.3林黛玉詩詞“讀”與“賞”

（1）小組代表配樂朗誦《秋窗風雨夕》。教師點評朗誦：讀音、節奏、思想感情。教師提出問題：1）詩中的秋夜秋風秋雨給人一種什么感覺？2）本詩抒發了黛玉怎樣的情懷？3）本詩體現了林黛玉怎樣的性格特點？學生回答問題。

教師點撥詩歌與人物形象的關系：1）“秋風秋雨愁煞人”，蕭瑟凄涼之感。2）孤寂凄苦、哀怨苦悶的情懷抒發。3）多愁善感，哀怨多情的性格特征。

（2）小組代表配樂朗誦《唐多令·詠絮》。

教師點評朗誦：讀出長短句抑揚頓挫的節奏之美;黛玉以柳絮自況，寄寓著她對自己不幸身世的深切哀愁，因此在朗誦中要體現出悲戚纏綿之感。

教師點撥詩歌與人物形象的關系：本詞多雙關語，以柳絮比因悲愁而青春老死，也完全切合黛玉的性格及其遭遇。與之形成鮮明對比的是寶釵的《臨江仙》，同是詠柳絮，一者歡欣自信，一者悲戚纏綿，這不僅是藝術風格上的區別，更重要是人物性格特征和命運的差別。

（3）小組代表配樂朗誦《詠菊》。

教師點評朗誦：“滿紙自憐題素怨”一句要讀出黛玉平素多愁多病，自怨自艾的情狀;“片言誰解訴秋心”要讀出不被人理解的苦悶;“千古高風說到今”歌頌菊花亮節高風，也把自己高潔的品格和不屈的傲氣暗示了出來，語氣可稍激越高昂。

（4）小組代表情景表演朗誦《葬花詞》（服裝、道具、視頻）。

教師點評表演：朗誦的讀音、節奏、語氣、情感抒發是否到位，人物形象塑造是否形神俱備？

教師點撥詩歌與人物形象關系：1）《葬花詞》反映黛玉多愁善感、敏而多慮的人物性格;孤苦伶仃、寄人籬下的凄涼心態;孤傲不阿、追求人格尊嚴的抗爭精神。2）本詩以花喻人，一語成讖。暗示了黛玉的愛情悲劇和夭折而亡的命運。

小組討論，選出本組認為最優的兩組誦讀并投票，教師也參與投票。此時可以對此前所有環節中各組所得票數匯總，對優勝組口頭表揚。

4.3.4黛玉人物形象思維導圖：小組開展合作學習，每組完成一份黛玉人物形象特點——詩詞（依據）思維導圖。教師到每個小組進行啟發、引導、點撥。教師進行總結、歸納，有機組合各組思維導圖，運用希沃白板中的SmartArt工具制作出班級思維導圖。示例：

4.3.5《葬花詞》吟誦表演：教師配樂吟誦《葬花詞》，學生聆聽并體會詩歌思想感情，進一步領悟借物抒懷的寫作手法。

4.3.6布置作業：小組為單位，以黛玉詩詞為主題制作A4規格手抄報，下節課評比交流。

5.教學評價

5.1小組評價表（小組自評、小組互評、教師對小組的評價皆使用下表）

5.2教師教學評價

學生課后填寫教師教學評價調查問卷（問卷星），反饋結果如下：87.3%學生認為教師誦讀指導清晰有效;92.8%學生認為賞析教學深入明了;81.4%學生認可本課教學環節合理流暢;86.4%學生認同課堂上師生交流互動融洽。可見，學生對本課教學效果總體評價較好。

6.教學反思

本課立足教材，輻射課外，將零散的黛玉詩詞整合成相對集中的學習鏈，強調誦讀，以讀促賞，幫助學生深化詩詞理解，領會《紅樓夢》用詩詞塑造人物形象的藝術手法，激發學生對傳統文化的熱愛。學生主動參與前置學習和各課堂環節，課后積極評價，體現了學生在學習中的主體地位。個別學生前置學習儲備不足，影響教學環節的流暢性和課堂學習效果。解決方法：前置學習平臺中設置打卡模式，打卡次數可積累課程積分，通過激勵機制使學生重視預學工作。

如何進一步完善師生互評系統，進一步提高學生的古典詩詞學習動力是需要繼續深入研究的問題。

參考文獻

[1]教育部.中等職業學校語文課程標準（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[2]蔡義江.紅樓夢詩詞曲賦全解[M]. 復旦大學出版社，2012.4

（作者單位：廣州市信息工程職業學校）