小學高年級的習作要求與訓練策略

王芳霞

內容摘要：課程標準對小學高年級的習作有五個方面的要求，其中“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”是重點，落實標準要求的關鍵是正確解讀其意義，重點是應用有效策略。

關鍵詞：課程標準 目標內容 訓練策略

《語文課程標準》對第三學段即小學高年級的習作有五個方面的要求。我對此進行簡要解讀，并提出一些訓練策略。

一.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。課程標準在“教學建議”中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”對這一性質的整體認知，需要一個漸進的過程，由第一學段的“對寫話有興趣”到第二學段的“樂于表達”與“分享快樂”，再到第三學段的這一要求，層層遞進，螺旋上升，逐步達到整體認知。這一認知不需要理論說教，需要在具體的習作實踐中讓學生慢慢體會與感受，所以，教師要從學生易于動筆的內容切入，通過由簡單到復雜的訓練，學生方可對寫作興趣、喜歡，逐步感受到寫作的快樂，認知寫作不是生活的點綴，而是生活的必須。

二.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。這一要求告訴學生，寫作是語文教學的一項重要任務，要在平日的生活中有意識的積累素材，審視素材，使寫作時“有話可說”。如何去積累素材呢？“養成留心觀察周圍事物的習慣”，足見，觀察是寫作的第一步，沒有觀察，就沒有素材，沒有素材就無話可說。要觀察，就要把自己融入生活，用眼睛仔細看，用耳朵仔細聽，用心仔細想，不但要把自己的見聞不斷擴充，而且要把自己的獨特感受不斷豐富。落實這一要求的策略很多，我的做法是寫“小日記”。“小”在于減輕學生的課業負擔，讓學生每天少些一點，寫得單純一點，或者一小事，或者一小景、或者一人的小小舉動、小小心思、整體外貌等等，“小”貴在簡潔有特色，不在篇長。

三.能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。這是最重要最核心的要求。這里的“紀實作文”，旨在淡化文體，其實是有文體要求在其中的，主要指記敘性文章，另外也應該包括說明性文章和議論性文章，只是對這些文章的要求“簡單”而已。簡單是一個相對概念，即不要求這一學段的小學生把文章寫得“內容豐富、結構文章、語言流暢”，能文從句順就行，即“內容具體，感情真實。”這里專門把“想象作文”提出來，著意訓練學生的思維能力，也旨在強調想象在紀實作文中也是需要的，重要的，即有的紀實作文，其內容不一定是自己親歷之事，可以根據生活經驗加想象寫出來。“能根據內容表達的需要，分段表述。”這是由句而段，由段而篇的一個漸進過程，一段一個小中心，幾個段落構成大中心，即自己寫作時確立的中心思想。關于“學寫讀書筆記”，“學”字很不起眼，常常沒有引起老師的高度關注，但在這里卻很重要，它提示老師，一定要“指導”，不然學生不會寫，要在老師的“教”之下“學”，在學習的過程中逐步掌握讀書筆記的寫法，然后自己獨立地經常地練習寫作。最后的“學寫常見應用文”中也有個“學”，也要注意指導。常用的應用文隨著時代變化而變化，比如，以前要求學生會寫書信，現在要教學生學會寫“短信”“微信”。常用的應用文比較多，老師可根據教材安排進行訓練。

四.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。在修改中提升，這既是閱讀與寫作有機結合的方式，又是落實第一個目標要求的具體方式。書寫是習作落到紙上的第一步，教師指導學生練就一筆好字，要把漢字的規范書寫作為基本要求落實，還要專心書寫，讓整個書面少一些刪改涂畫，使之整潔。作文都是有行文格式的，所以要行款正確。關于“標點符號”，前兩個學段都有分步的具體要求，這里就是整體要求了，教學時要指導學生字斟句酌，反復推敲，既要整體感知自己的或者同學的主題思想，又要體會自己的或者同學的遣詞造句，對那些運用準確、恰當、精彩的詞語與句子，要感悟出其好在什么地方，對那些不妥當的詞句要進行修改，使之表達得體連貫。這個環節也需要老師在課堂上具體指導，老師在指導過程中要一次一個重點，這樣長期訓練，學生就把修改的技巧掌握了。

五.習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。講究速度是對習作時構思、選材、用筆等思維與語言的敏捷性訓練，也是學生注意力的訓練，教師要培養學生的時間觀念，避免學生的拖拉現象，鼓勵學生寫得好，還要寫得快。這一目標中還就訓練的次數做了規定，這是對數量的底線保證，大家知道，沒有數量作保證，就談不上質量。

（作者單位：甘肅省會寧縣北關小學）