與其憂慮教師“拿不動(dòng)筆”，不如鼓勵(lì)他們“翻得開書”

張同冰

2020年5月13日的《中國教師報(bào)》“縱橫談”欄目發(fā)表了署名呂建的《為什么鄉(xiāng)村教師“拿不動(dòng)筆”》一文，表達(dá)對鄉(xiāng)村教師“拿不動(dòng)筆”的深深憂慮，并對解決這一“病癥”開出藥方。作者認(rèn)為，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育要實(shí)現(xiàn)“彎道超車”，關(guān)鍵在于為教師專業(yè)素養(yǎng)提升“助跑”，而教育寫作是撬動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)能力不可或缺的重要支點(diǎn)……

仔細(xì)咂摸該篇評論中作者的一些觀點(diǎn)，本人實(shí)難茍同。

一、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育“彎道超車”的提法不合乎國情。

我國城鄉(xiāng)社會(huì)差距巨大，教育資源分布極不平衡，作為全國一盤棋的統(tǒng)籌考慮，我國教育的基本任務(wù)是“公平發(fā)展”與“質(zhì)量提升”。所以，客觀講，盡力填補(bǔ)城鄉(xiāng)教育間的鴻溝，縮小兩者差距才是真正適切的現(xiàn)實(shí)考量，在某些貧困地區(qū)仍在“扶貧攻堅(jiān)”“控輟保學(xué)”的背景下，輕言實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育“彎道超車”則是天方夜譚，不符合我國的基本國情，不合邏輯，也不會(huì)是國家的政策選項(xiàng)。

二、盲目倡導(dǎo)全體鄉(xiāng)村教師提高“教育寫作”能力，無疑會(huì)增加他們的額外負(fù)擔(dān)。

目前，基層學(xué)校頻受騷擾，教師負(fù)擔(dān)過重，已成為社會(huì)之患、學(xué)校之痛、教師之殤。學(xué)校正常的教學(xué)秩序受到干擾，普通教師的寶貴時(shí)間被一件件煩冗瑣事所侵占，應(yīng)接不暇，身心交瘁。為此，2019年12月16日中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》，旨在進(jìn)一步營造全社會(huì)尊師重教的濃厚氛圍，為教師安心、靜心、舒心從教創(chuàng)造更加良好的環(huán)境。令人驚詫的是，作者在文中竟然提議“要將教育寫作納入教師業(yè)績考核評價(jià)范圍……”簡直給人石破天驚之感。

三、目前對教師業(yè)績評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的趨勢是“強(qiáng)化一線導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)實(shí)績比重”。

“教育寫作”是個(gè)很大的概念，有寬泛的內(nèi)涵與外延。作者雖未加明確界定，但我想一定包含教育教學(xué)論文的寫作。近年來，我國高等院校中普遍存在的“重科研輕教學(xué)”問題已經(jīng)相當(dāng)突出，也波及到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”已成頑瘴痼疾、教育公害。浙江師范大學(xué)田家炳教育科學(xué)研究院劉愛生副研究員曾發(fā)出詰問《我們需要發(fā)表這么多論文嗎》，痛陳高等院校的論文泛濫之弊病。為此，國家頒布了一系列文件或指導(dǎo)意見，旨在從根本上解決這一頑瘴痼疾。

論文濫觴，一直為社會(huì)所詬病，在此大背景下，有人反其道而行之，倡導(dǎo)鼓勵(lì)教師“教育寫作”既不合時(shí)宜，也違背政策治理初衷與頂層設(shè)計(jì)。

四、妄言“教育寫作是撬動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)能力不可或缺的重要支點(diǎn)”，是對“教育寫作”功能的隨意夸大和不負(fù)責(zé)任的高估。

教師核心素養(yǎng)，是指教師應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革要求，滿足自身專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展需要的重要品格與關(guān)鍵能力。在新時(shí)代背景下，教師核心素養(yǎng)至少包括理想信念、道德情操、學(xué)識豐富、科學(xué)育人、精業(yè)勤研、進(jìn)取創(chuàng)新、自我反思和溝通合作等方面?！敖逃龑懽鳌苯^不是教師專業(yè)素養(yǎng)最重要的元素，它可以錦上添花，但企圖用“教育寫作”來“撬動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展”，似乎有點(diǎn)小題大做，以偏概全。

依筆者之見，與其憂慮鄉(xiāng)村教師“拿不動(dòng)筆”，鼓勵(lì)他們進(jìn)行“教育寫作”，倒不如鼓勵(lì)他們“翻得開書”更為契合當(dāng)下的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實(shí)困境，原因如下：

首先，教師的主責(zé)主業(yè)、根本任務(wù)、第一要?jiǎng)?wù)永遠(yuǎn)是“教書育人”。

盲目倡導(dǎo)全體鄉(xiāng)村教師提高“教育寫作”能力，是明顯忽視了教師工作的主要矛盾，偏離了教師以課堂教學(xué)為主的職業(yè)核心。相對于優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱的鄉(xiāng)村，倡導(dǎo)教師“教育寫作”更是不顧常識，盲人瞎馬。

其次，“輸入（input）”重于“輸出（output）”符合語言表達(dá)技能的規(guī)律。

從語言技能（聽說讀寫）的學(xué)習(xí)角度看，“閱讀”屬“輸入”端，而“寫作”是“輸出”端，一般的規(guī)律是先有“輸入”后有“輸出”，先有大量持久有質(zhì)量的“輸入”，才有資格談“輸出”。沒有數(shù)十年孜孜不倦窮經(jīng)皓首汗牛充棟的輸入累積，怎么會(huì)有文思泉涌“如有神助”般的自如輸出？

古訓(xùn)所謂的“勞于讀書，逸于作文”（程端禮），“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”（蘇軾），“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”等，就是這個(gè)道理。

俗話說，“強(qiáng)扭的瓜不甜”。凡事要符合規(guī)律，要有水到渠成瓜熟蒂落的耐心，不能本末倒置，緣木求魚。

再次，古今中外，倡導(dǎo)讀書，鼓勵(lì)閱讀，才是治學(xué)之道的主流價(jià)值取向。

中國古代成語有“開卷有益”。

清代思想家顧炎武提倡“讀萬卷書，行萬里路”。

愛迪生說，“讀書對于智慧，就像體操對于身體一樣”。

雨果說，“書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料?！?/p>

馬克思說，“任何時(shí)候，我也不會(huì)滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏。科學(xué)是奧妙無窮的”。

最后，一位博覽群書，書香氤氳，氣質(zhì)高雅的教師，本身就是學(xué)生身邊最好的知識楷模。

書籍是人們精神生活的最佳伴侶，而教師是距離讀書最近的一種職業(yè)，可謂近水樓臺，得天獨(dú)厚。北京市特級教師竇桂梅曾說：“讀書是女教師最好的美容?！?/p>

胸藏萬卷憑吞吐，腹有詩書氣自華。對于教師來說，讀書是與名家相遇，體悟教育經(jīng)驗(yàn);是與同行對話，分享教育心得。讀書，不僅可以改變自身，改變學(xué)生，更可以改變教育的深刻內(nèi)涵。

所以，與其不切實(shí)際地?fù)?dān)憂鄉(xiāng)村教師“拿不動(dòng)筆”，對他們奢談“教育寫作”，倒不如踏踏實(shí)實(shí)做些實(shí)事，為鄉(xiāng)村教師排除萬難，創(chuàng)造良好氛圍，鼓勵(lì)他們多讀書，讀好書。也許，這才真正是撬動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的重要支點(diǎn)，也許這樣，更能貼心幫助鄉(xiāng)村教師滋養(yǎng)“造血功能”，也許，這才是有效解決制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵之策，有效之道。

作者單位：寶雞市岐山縣岐山高級中學(xué)