在理念先導、制度健全下的學校教學管理

耿韓琴

學校的工作很多，但是教學工作是中心工作。教學質量的提高離不開科學的教學管理。而一切管理都應以新課改的理念為先導，充分調動和激發廣大教師的教學積極性，以促進教師的專業發展為目的。新型的教學管理應從以下幾方面抓起：

抓好教學制度的建設

教學制度的產生應該是學校由教師、學生、家長、教育專家或社會知名人士共同組成的校務委員會擬定。經過反復討論，幾經修改后，再正式公布。制度的內容要根據實際需要，目標明確，形成系列，覆蓋面廣，操作性強，并不斷更新完善。

模式：提出目標—具體實踐—總結經驗—形成制度—再去實踐。

抓好制度建設：①大大提高了工作效率，不必再“一事一議”;②保證了改革的連續性，避免了因前后處理不一致而造成不公正現象;③避免了因人興事、因人廢事的現象，保證了工作的穩定性，有利于良好教風的形成;④保證了教學的科學性，提高了教學質量。

完善教師評價方式

關于教師評價改革，國家明確提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。”由此可知：新一輪基礎教育課程改革所倡導的教師評價是發展性評價。

1.評價應以促進教師的專業發展為目的。

發展性教師評價認為，教師工作是一種專門職業，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位教師都有在教育教學過程中不斷發展的內在需求和可能性，而評價則是教師獲得專業發展的重要促進力量。因此，評價要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發揚優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的專業發展水平。

2.強調教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思。

發展性教師評價認為，與外在的評價者相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最了解自己工作中的優勢和困難。因此，對教師的評價必須充分發揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高。

建立以校為本的教學研究制度

新課改的推進，對教師提出轉型要求，要求教師角色由“教書匠”轉變為“研究者”，教師必須學會反思、創新，成為實踐的研究者。學校進行教學研究必須以校為本，要從學校教育教學實踐中的問題出發，通過全體教師共同研究達到解決問題、提高質量的目的，即“在學校中、通過學校、為了學校”，使教學研究成為學校教學改革發展的永恒動力。

1.以個人反思為基礎，培養教師的反思精神，讓教師在反思中獲得成長。開展個人反思，主要以教后反思，撰寫教學札記的形式進行。

2.以同伴互助為核心，提升教師的教學創新水平，培養教師的合作探究意識。同伴互助主要通過一個途徑，并駕齊驅，促進發展。一是備課組公開教研活動，即把每個備課組分成兩個同伴小組，然后圍繞自己教學中一個真實的、具體的、亟待解決的問題研討對話。二是師徒結對共謀發展。

3.以專業引領為保證，通過專業策劃與專題指導，整體提升教師專業水平，形成校本教研個性特色。校本教研是一項系統、復雜、艱巨，且具有創造性特征的教研工程，只有憑借專業策劃與專題指導，才能達成構建特色和追求提升的目標。

總之，新課程的全面推進，對教學管理提出了很多新的要求，我們必須做到與時俱進，以適應新時代的要求！

作者單位：陜西省楊陵區職業技術教育中心