網絡教學趨勢下的探新

張軍英

近年來，5G網絡快速推廣、智能終端持續升級、在線教學平臺蓬勃發展，為教學工作提供了便捷條件，被視為是教學的主要趨勢。然而，目前有關網絡化教學的實踐十分有限，尚未建構起成熟的教學理念和模式。我們有必要追根溯源地探討網絡化教學必要性與核心價值，據此建構網絡化教學策略，為實際網絡化教學工作提供理論指導。

在網絡教學中，關于作文課的教學設計，當前大多停留在一般課堂教學模式之下，而忽略了網絡教學的特殊環境，雖有任務導引，而限于網絡環境的特殊性，課堂多以教師自說自話為主，課堂生態欠生動、學習效果欠理想。針對這些現象，筆者以為，任務驅動式作文課堂，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，能圍繞任務的展開，改變學生的網絡學習狀態，使學生主動參與學習，學會建構、探究、實踐、思考、運用新知，構建知識體系。

網課環境下的任務驅動式作文教學，在教學設計、教學資源、課堂組織、課堂引導以及教學策略等方面，存在很大的開發空間，八下第四單元“撰寫演講稿”。就是其中一例。

那么，課前準備上，就要充分、透徹、具體地分析學情，充分考慮網絡學習的特殊性，在此基礎上根據課標、教材和學情分析教學內容，準確確定學習需要，使教學目標符合課標要求，體現語文學科的價值及核心素養的整體要求，同時準備的教學資源能與教學深度融合，給學生更多的學習支持。

圍繞任務活動中心，組織課堂

圍繞任務活動中心組織課堂，就是教學過程設計要符合學生的認知規律，教學活動設計合理，教學策略能支持教學目標的實現。

1.學習目標：了解演講的意義;明確演講稿在內容、語言和結構上的特點;學習演講稿的寫法;學會擬寫中心突出、條理清晰的演講稿;選擇一個自己熟悉的話題，寫一篇有說服力和號召力的演講稿;培養與人溝通、合作的能力，學會有理有利有節地說服他人。

2.課堂導入： 以“現代社會，口才極其重要！”開場，引用美國中學生流行的口號“未來的美國，讓不會演講的人走開！”。2001年7月13日，赴莫斯科的中國申奧大使楊瀾等人在中國申奧的最關鍵時刻以精彩的演說，感動了評委、震動了世界，最終中國獲得了北京奧運會的主辦權的事例以及中國加入WTO、中國對外談判、國家領導人出訪發言等事例，強調出色的演講能沁人心脾、攝人魂魄，能使你的思想主張深入人心;再聯系生活，以日常生活中競選五花八門的社團、協會的活動，以強大信息量、豐富的圖片資料，強勢導入，第一時間扣住學生的眼球，自如引出了重點。

3.課堂組織：整堂課包括五個環節。環節一：“認識演講稿”，指導學生了解演講和演講稿，從課標對演講的要求入手，認識演講的要素，在此基礎上，詳細解讀演講稿的基本格式、特點、分類。環節二：“怎樣寫演講稿”，圍繞任務中心，突出授之以漁，詳細講解寫作方法，指導學生從開頭、結尾、主體三個方面學習寫演講稿。環節三：“演講稿怎樣做到生動感人？”從巧于設喻以生動感人、排比對偶以氣勢憾人、引用仿用以警句感人、設問反問促人思考四個方面，教給學生如何寫出生動感人的演講稿。環節四：“鞏固練習”，以“致敬青春”為題，圍繞題目做寫法指導：要有針對性，能夠關注聽眾的年齡、身份、文化程度等，能夠巧妙地利用現場的情境，演講稿的語言不要太過書面化，要注意體現出口語的特點等方面具體指導。課后作業：選擇一個自己熟悉的話題，寫一篇有說服力和號召力的演講稿。

學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，而應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，基于網絡的任務驅動式作文課堂，這節課在課堂組織上緊扣教學目標，把講授時間放在怎樣寫演講稿這個關鍵性問題的解決上，組織嚴謹，結構合理，重點突出。學生在任務驅動下有充分的自主學習時間，學習主動，收獲明顯。

圍繞任務活動目標，引導課堂

圍繞任務活動目標引導課堂，就是要營造和諧的網絡課堂氛圍、設計合理的課堂活動，學生以更大的熱情投入網課學習中，學習參與度高，學習行為表現明顯。

1.課堂活動設計：在組織學習怎樣寫演講稿的環節，引入課堂情景表演。以“學生為什么要遵守交通規則”為題，由四位同學合作展現美國演講專家理查德即興演講“四步曲”。“喂，喂！”“為什么要浪費這個口舌？”“舉例”“怎么辦”，聲情并茂地提示學生演講稿必須首先呼喚起聽眾的興趣、為什么要費這個口舌、“舉例”、“怎么辦”四步逐層深入地闡釋了演講及寫演講稿的幾個步驟，直觀、清晰、有現場感，有沖擊力，有感染力。

在怎樣寫好演講稿環節，首先請一位男生朗誦馬云的另類演講《愛迪生欺騙了世界》，以著名人物的經典演講導引任務，讓學生在聆聽中感受馬云另類演講稿的獨特魅力，充分調動起學生的學習興趣。

2.氣氛的營造：在完成怎樣寫好開頭、結尾等任務時，以“卡耐基指出，任何形式的演講，開頭總是關鍵”敲黑板，明示重點。以經典開頭語與學生習作相結合，深入淺出，相形見優，水到渠成。

林肯曾經在演講時說“聽說在場的就有些人要下決心和我作對，我實在不明白為什么要這樣做，我也和你們一樣是一位爽直的平民，我為什么不能和你們一樣有發表意見的權力呢？好朋友，我不是來干涉你們的，我是你們中間的一員”這段套近乎的開頭讓學生在歡笑中思考;廖濟忠演講前先說的李斯面對奸臣的故事發人深省，龍應臺在《目送》結尾告訴我們“不必追”的箴言發人思考……

學生始終是學習的主體。巧設課堂活動，營造任務驅動下自主探究的課堂氛圍，活躍課堂氣氛，更有利于培養學生養成自主合作探究的學習習慣。

圍繞網絡教學特點，選擇策略

圍繞網絡教學特點選擇策略，就是根據任務的目標性創建教學情境，以明確的目標引領學生帶著真實的任務在探索中學習，幫助學生積極主動地應用學習資源進行自主探索和互動協作的學習，構建知識體系。

1.情境的創設：本課圍繞教學目標以問題組織教學，設計問題情境主要包括：“為什么要學習演講？”“演講稿有什么特點？”“演講稿的格式是什么？”“怎樣寫演講稿？”“怎樣開頭？”“怎樣結尾？”“怎樣寫主體？”“怎樣寫好演講稿？”……環環緊扣，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態中有機地進行學習，在解決問題的同時，完成知識的創建。

2.任務的引領：這節課以學寫讀后感為核心，在學習中始終圍繞這個目標確定學習任務。有重點地了解演講稿的相關知識，包括什么是演講，演講的要素，課標的要求，演講稿的格式、分類、特點，演講詞的特點;熟悉演講稿的一般寫法，學習寫好演講稿的基本技巧等，有效提高了學生的學習興趣和學習效率。

3.自主探究：新課標要求倡導自主合作探究的學習方式，使學生帶著真實的任務在探索中學習。本節課的設計將學生的學習活動與任務問題相結合，以探索問題來引導和維持學生學習的興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務主動學習。同時，經典展現、名篇朗讀、探究合作、畫思維導圖等學習活動的開展，不僅使學生不斷地獲得成就感，同時也更大程度地激發了他們的求知欲望，逐步形成感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

面對網絡教學落實學生語文素養的要求，我們應該敏銳地認識到充分發掘教學資源的意義，明確學習目標，選擇支撐教學目標的內容，設計和組織基于問題符合學生實際的課堂結構，實施學習任務開展課堂活動中圍繞任務活動中心組織課堂教學，圍繞任務活動目標引導課堂學習，圍繞網絡教學特點選擇教學策略，給予學生更多有效的學習支持，實現更好的學習效果。

作者單位：深圳市福田區石廈學校