關(guān)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的初步研究

文玉紅

摘 要：英語(yǔ)在初中階段的學(xué)校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并非僅僅是積累文化知識(shí)與生活常識(shí)的過(guò)程，更與學(xué)生的升學(xué)密切相關(guān)，其重要性由此可見(jiàn)一斑。鑒于此，教師必須肩負(fù)起教好英語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重任。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師卻由于受到諸多因素的掣肘，使得教學(xué)工作難以深入推進(jìn)，且收效甚微。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法改變這一現(xiàn)狀，打造更加優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)方法

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)瑣碎，且難以形成知識(shí)體系的基本特征，同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中有著大量需要學(xué)生記憶與背誦的成分。受此影響，很多學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，不愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入充足的時(shí)間與精力，為教學(xué)工作帶來(lái)了較大的阻礙。鑒于此，教師必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方法。通過(guò)研究當(dāng)前教育環(huán)境下英語(yǔ)課堂教學(xué)工作普遍存在的問(wèn)題，并以此作為選擇課堂教學(xué)方法的重要參考因素，對(duì)癥下藥，使英語(yǔ)教學(xué)工作更具針對(duì)性，以此為英語(yǔ)教學(xué)工作增光添彩，為英語(yǔ)課堂賦予生命力。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，缺乏積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂中，教師更加傾向于采用填鴨式的教學(xué)方式，向?qū)W生單向地灌輸知識(shí)，并采取一定的強(qiáng)制手段，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。從短期效果上看，這種教學(xué)模式可以起到非常好的效果，但將目光聚焦在學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的角度上，這種教學(xué)方式中存在的弊端勢(shì)必會(huì)逐漸暴露，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性產(chǎn)生難以逆轉(zhuǎn)的影響，與初中階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的目標(biāo)背道而馳。

（二）學(xué)生口語(yǔ)能力差，教師不重視。英語(yǔ)課程的教學(xué)工作本質(zhì)為語(yǔ)言教學(xué)。一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)與學(xué)習(xí)包含“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大部分，但在現(xiàn)階段教學(xué)工作中，教師卻并未重視學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展，把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)全部放在語(yǔ)法知識(shí)、單詞拼寫(xiě)、固定搭配等理論性?xún)?nèi)容上，忽略了口語(yǔ)能力培養(yǎng)在英語(yǔ)課程中的地位。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生即使很好地掌握了理論知識(shí)，也會(huì)陷入“啞巴英語(yǔ)”的窘境，使英語(yǔ)課程失去其實(shí)際意義。

（三）應(yīng)試教育思想對(duì)教學(xué)工作影響大。應(yīng)試教育由來(lái)已久，實(shí)施時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，對(duì)教師產(chǎn)生著極大的影響。但現(xiàn)如今，社會(huì)在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面產(chǎn)生著日新月異的變化，對(duì)全面型人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。為了把學(xué)生培養(yǎng)為能夠?yàn)樯鐣?huì)所用的人才，我國(guó)已經(jīng)在教育方面進(jìn)行了一系列的改革，但至今仍然沒(méi)有一套相對(duì)完整的機(jī)制，使得在選拔人才時(shí)，依然依靠考試。由于此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師過(guò)于重視學(xué)生的解題能力，把解題能力的培養(yǎng)放在首位，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂逐漸失去應(yīng)有的生命力。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法

（一）游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性的重要非智力因素。因此，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并始終把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)工作的首位，讓學(xué)生的興趣去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性的提升，進(jìn)而促使學(xué)生在今后的課堂中表現(xiàn)地更加活躍，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴求進(jìn)一步上升。

初中階段的學(xué)生稚氣未脫，依然保留著愛(ài)玩的天性，對(duì)各種形式的游戲有著濃厚的興趣與強(qiáng)烈的心理需求。鑒于此，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中插入教學(xué)游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但在使用游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師需要明確一點(diǎn)，即游戲必須服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)為了游戲而游戲的現(xiàn)象，才能使游戲教學(xué)的效果最大化。

例如，教師在執(zhí)教《Colours and clothes》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課前，教師使用硬卡紙制作服裝卡片。在課堂上，教師請(qǐng)學(xué)生兩兩一組，走上講臺(tái)，抽取卡片，并按照自己的喜好，搭配衣服。另一名學(xué)生則為前一名學(xué)生挑選的衣服涂上合適的顏色。在這一環(huán)節(jié)完成后，教師便把衣服與對(duì)應(yīng)顏色的單詞寫(xiě)在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便被充分地激發(fā)，并且能夠非常有效地掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，由于學(xué)生擁有了濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性便會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地發(fā)言、探索英語(yǔ)知識(shí)。

再如，教師在執(zhí)教《Body and feelings》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行“擊鼓傳花”游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中用手指出某一身體部位，說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，或作出代表某一情緒的表情。在游戲過(guò)后，教師再為學(xué)生講解教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。

在這種游戲與課堂相結(jié)合的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不斷提升，讓學(xué)生漸漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)行為，從而對(duì)課堂教學(xué)工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。

（二）情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)環(huán)境，提升學(xué)生口語(yǔ)能力。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，受到應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣的三重影響，教師把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的教學(xué)上。由于缺乏對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生接受的英語(yǔ)教育不夠完整，英語(yǔ)教學(xué)工作漸漸失去了實(shí)際意義。

為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓英語(yǔ)教學(xué)更加完整、學(xué)生接受的英語(yǔ)教育更加優(yōu)質(zhì)以及助力學(xué)生全面發(fā)展，教師可以使用情境教學(xué)的方法。在課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活相接近，或在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境，并通過(guò)合理的手段將學(xué)生引進(jìn)其中，讓學(xué)生在情境中身臨其境地展開(kāi)口語(yǔ)交際，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)。

例如，教師在執(zhí)教《Food and restaurants》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：周末，學(xué)生邀請(qǐng)三五好友去家附近的快餐店中聚餐。為了使情境更加真實(shí)，具有代入感，教師可以組織學(xué)生以角色扮演的形式完成情境的創(chuàng)建。在情境中，學(xué)生們圍繞食物、餐廳等一系列與餐飲相關(guān)的詞匯展開(kāi)口語(yǔ)交際，從而逐漸掌握這些詞匯的讀音以及應(yīng)用方法，掌握本課的教學(xué)要點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，使用情境教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的口語(yǔ)能力反哺課外閱讀、聽(tīng)力，形成“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的良性局面。

在這種創(chuàng)設(shè)情境——角色扮演的教學(xué)模式下，不但很好地滿(mǎn)足了初中生對(duì)“扮演他人”的心理需求，更使學(xué)生在情境中高效地掌握了知識(shí)。不僅如此，在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活與英語(yǔ)課堂緊密結(jié)合，從而形成在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，在英語(yǔ)課堂中認(rèn)識(shí)生活、了解生活的良性循環(huán)。

（三）多媒體教學(xué)法，拓展學(xué)習(xí)途徑，豐富教學(xué)內(nèi)容。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，接受英語(yǔ)教育的主陣地，在課堂中，學(xué)生獲取信息最大的來(lái)源即是教材以及教師的講解。而在社會(huì)全面發(fā)展的今天，學(xué)生僅僅通過(guò)這兩種方式能夠獲取的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。鑒于此，教師需要為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)途徑，從而豐富可供教學(xué)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在課堂上，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)途徑，首先，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放一些內(nèi)容健康的英文原聲電影或英文歌曲片段，讓學(xué)生在欣賞電影與音樂(lè)的同時(shí)留心自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠及時(shí)地掌握英語(yǔ)知識(shí)，也受到了美的熏陶。

除此之外，教師還可以開(kāi)辦“讀書(shū)會(huì)”。在課前，教師向?qū)W生推薦一些簡(jiǎn)單易讀易懂的英文書(shū)籍，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中開(kāi)拓視野，并積累更多可以應(yīng)用在今后寫(xiě)作練習(xí)中的詞匯。

總而言之，初中英語(yǔ)教學(xué)需要教師付出足夠的努力，勤懇耕耘，才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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