做智慧教師 伴學生成長

齊宇潔

新課程背景下的語文教學將學生的“學”放在首位，對提升語文教學質量、促進學生發(fā)展具有重要價值。課堂中的適時點撥、追問，是語文教師“與新課程同步發(fā)展”的必由之路，是體現新課程“學生取向”的關鍵。因此，教師要充分利用課堂，以學生為中心，更好地調動學生，促進其思維的發(fā)展。那么，如何在課堂教學中激發(fā)學生的思維呢？

首先，教師應關注學生對文本的“前理解”，并根據這一點確定教學設計的教學內容和教學方式。例如，在教人教版小學語文四年級上冊《白鵝》一文時，雖然很多學生對白鵝有一定的了解，但并沒有真正見到過白鵝，所以在理解這篇課文時有一定難度。在設計教學環(huán)節(jié)時，根據學生的“前理解”，我拍攝了一些白鵝的視頻，對學生進行引導、啟發(fā)，讓他們觀察白鵝，從而走進文本。文中提到“頗像京劇里的凈角出場”，學生并不了解凈角出場是什么樣的，于是，我給學生提前準備了視頻資料，讓學生觀看后自己演一演，這樣，學生就理解了白鵝步態(tài)的從容不迫。

其次，教師應該在課堂中相機進行點撥、追問。在課堂學習中，學生經常會得出不同答案或提出“另類”問題，教師不要急于否定，也不要將自己的理解強加給學生，要鼓勵學生討論，教師適時引導即可。例如，在教部編版教材五年級上冊《搭石》一課時，我讓學生思考“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”這句話體現了怎樣的美。有學生說：“老人助人為樂很美?！蔽易穯枺骸皬哪男┰~語看出助人為樂？”“無論、只要、一定、直到，從這些詞中都能感受到老人幫助別人。”我又問道：“那老人急著趕路就是有重要的事情要做，先把自己的事情做完，再回來擺不行嗎？”學生說道：“不行，老人怕別人走的時候摔倒?！薄按藭r他先想到的是誰？”“別人！”學生異口同聲答道。我及時進行總結：“是呀，自己有重要的事情做，但是怕別人摔倒，就先擺搭石，把別人的事情放在第一位，自己的事情放在第二位，這種精神就是我們所說的奉獻精神?！痹谶@樣的追問中，學生明白了先人后己就叫奉獻，相信在今后的學習中，他們對這個詞的理解會特別深刻。

古人云：“學貴有疑。”質疑的過程就是積極思維形成的過程，是提出問題、發(fā)現問題的過程。教師要以學生為中心，關注學生對文本的“前理解”，并進行引導、點撥、追問，以此促進學生思維的發(fā)展和深化。