做智慧教師 伴學生成長

齊宇潔

新課程背景下的語文教學將學生的“學”放在首位，對提升語文教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展具有重要價值。課堂中的適時點撥、追問，是語文教師“與新課程同步發(fā)展”的必由之路，是體現(xiàn)新課程“學生取向”的關鍵。因此，教師要充分利用課堂，以學生為中心，更好地調(diào)動學生，促進其思維的發(fā)展。那么，如何在課堂教學中激發(fā)學生的思維呢？

首先，教師應關注學生對文本的“前理解”，并根據(jù)這一點確定教學設計的教學內(nèi)容和教學方式。例如，在教人教版小學語文四年級上冊《白鵝》一文時，雖然很多學生對白鵝有一定的了解，但并沒有真正見到過白鵝，所以在理解這篇課文時有一定難度。在設計教學環(huán)節(jié)時，根據(jù)學生的“前理解”，我拍攝了一些白鵝的視頻，對學生進行引導、啟發(fā)，讓他們觀察白鵝，從而走進文本。文中提到“頗像京劇里的凈角出場”，學生并不了解凈角出場是什么樣的，于是，我給學生提前準備了視頻資料，讓學生觀看后自己演一演，這樣，學生就理解了白鵝步態(tài)的從容不迫。

其次，教師應該在課堂中相機進行點撥、追問。在課堂學習中，學生經(jīng)常會得出不同答案或提出“另類”問題，教師不要急于否定，也不要將自己的理解強加給學生，要鼓勵學生討論，教師適時引導即可。例如，在教部編版教材五年級上冊《搭石》一課時，我讓學生思考“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”這句話體現(xiàn)了怎樣的美。……