自主積累，自由表達

王文明

【摘 要】 寫作一直都是語文教學的重點，但是大部分的學生談起寫作，就會覺得頭疼不已，尤其是在小學階段。學生正是處于一個認知能力比較差的階段，學生的表達能力還不夠完善，知識儲備也不夠，所以在寫作的時候經常會出現很多的問題。針對這樣的情況，教師應該對學生進行積極指導和幫助，促進小學生個性化寫作，本文就是從現代小學生寫作現狀的問題分析入手，談談如何促進小學生的個性化寫作指導。

【關鍵詞】 自主積累;自由表達;小學生;個性化寫作

在語文的教學之中，寫作的分值所占比例最大，因此寫作能力的提升已經成為小學語文教師的研討的重點。想要促進學生的個性化寫作的發展，需要教師引導學生自主積累，促進學生的自由表達能力。

一、現代小學生個性化寫作的現狀問題分析

1.積累不夠，語言表達貧瘠

積累不夠應該是現代小學生在寫作中最常出現的問題，學生自身的閱讀積累量不夠，學生就很容易在自己的寫作過程之中出現詞語表達不夠準確、好詞好句較少、表達效果不好等情況。因為腦海之中沒有東西，所以自然也不能夠轉換成文字，造成學生的寫作能力較差。

2.體驗不夠，文章情緒不飽滿

在寫作的時候，需要學生在文章中加入真情實感。但是小學階段的學生，他們的情感體驗有限，學生自身的情感不夠豐富，也沒有通過閱讀去豐富自己的情感，在寫作的時候，就寫不出有飽滿情緒的文章。這會讓文章顯得比較干巴，沒有生氣。

3.練習不夠，技巧不好

大部分的小學生都沒有自己練習的習慣，一般都是因為教師布置了相關的任務，學生才會進行寫作的練習。但只是依靠教師的督促進行練習是不夠的，學生需要自己養成練筆的習慣。有的時候想要更好地渲染文章中的氛圍，就是需要學生運用良好的寫作技巧。

二、提高小學生個性化寫作的策略

1.加強課外閱讀，自主積累

教師應該積極地引導學生養成課外閱讀的好習慣。通過閱讀優秀的課外讀物，可以幫助學生學到別人的寫作手法，還可以幫助學生積累更多的好詞佳句。但只是進行簡單的閱讀還不夠，教師應該引導學生學會做讀書筆記，加深學生的印象。

比如，教師可以先布置一個教學任務，要求學生每個星期閱讀一部課外讀物，并且做好讀書筆記，筆記的內容要求有：摘抄別人的好詞佳句，分析為什么覺得這里寫得好，最后閱讀完畢之后應該再加上自己的心得體會。等到下次上課的時候，教師可以讓學生在講臺上對自己上一個星期閱讀的課外讀物進行一個簡單的概括，并且談一談自己最喜歡的部分，加以解釋。下面的學生可以向臺上的學生進行相關問題提問。

這樣的方式，可以有效地幫助學生積累更多的好詞好句，并且還能夠讓學生問題的交流過程中，進行思想的碰撞。通過學生的分享，其他學生也能夠從中獲得到知識，拓展了學生的知識面，還能夠吸引學生去閱讀其他的書籍，形成一個良好的學習氛圍。

2.通過日記形式，自由寫作

學生應該在小學的時候養成寫日記的習慣。日記的方式可以讓學生每天進行練筆，并且還可以幫助學生記錄下生活的點滴，這有助于學生留住回憶，豐富自己的情感體驗。但是學生最開始的時候對日記會有排斥，因為小學生的自控能力較差，他們的玩心更重，所以可能很難達到教師的要求。因此，教師應該積極地引導學生在趣味性之中進行練習。讓學生在一種相對無拘束的氛圍之下進行創作，能夠讓學生更加自由，學生通過長期的練習，會慢慢地形成自己的風格，形成具有自己個性的寫作習慣。

3.創造情境體驗，提升體驗

學生自身的情感體驗不夠豐富，教師就可以通過創造情境的方式，豐富學生的情感體驗。這需要教師對于課堂有趣味性和人文性的設計，學生才能夠更加投入到課程的教學中。

比如說，教師可以根據課文的內容，播放一些圖片和視頻，幫助學生還原文章的內容;或者讓學生通過角色扮演的方式，將情境再現;還可以播放一些感人的電影等，讓學生通過視覺和聽覺的刺激，明白人情冷暖等等。

教師應該多創造一些有趣的場景，豐富學生的情感體驗，這樣學生才能夠在自己的寫作之中融入更多豐富的感情，由此寫出來的文章才會讓人感到喜愛和舒適。

寫作不僅是學生最大的難題，也是教師心中最大的難題，這對于學生的綜合能力考查要求比較高，想要提高學生的寫作能力，必須從學生整體能力的提升去思考。教師應該積極著力于小學生認知能力較低、自控能力較差、對趣味性的東西好奇心更強等等的特征上考量，找到符合小學生認知特性的教學方式。有針對性地對學生進行教學，并且積極引導學生正確地練習，從整體綜合性的角度去思考，更加有利于全面提高學生的能力，幫助學生的能力得到更大的提升。這就需要教師深入了解學生情況，結合學生的具體問題，提出更加準確的解決方案。

【參考文獻】

[1]金雪林.自主積累，自由表達——談小學生個性化寫作指導[J].啟迪，2019（11）：11-12.

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