物理實驗教學法在高中物理教學中的應(yīng)用

林為塘

摘 要：本文從物理實驗教學法的重要性和物理實驗教學法在高中物理教學的應(yīng)用對策兩個方面進行詳細介紹，希望可以最大化發(fā)揮物理實驗教學的作用，促使學生學習更多的物理知識，為今后的學習夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：物理實驗教學法 高中物理 應(yīng)用

引言：

新課改的深入貫徹落實，促使高中物理教學方法向多元化發(fā)展，其中物理實驗教學方法受到師生的喜愛和認可，能夠使得學生積極主動參與到課堂活動中，對物理問題進行深入解剖。此外，物理教學方法還可以培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，激發(fā)學生學習興趣，從而學習更多的物理知識，推動自身的全面發(fā)展。

一、物理實驗教學法的重要性

在高中物理教學過程中，物理實驗教學法發(fā)揮著功不可沒的作用，是物理教學的重要方式。高中物理知識來源于實際生活，通過在高中物理教學中應(yīng)用物理實驗教學法，能夠?qū)⑤^為抽象的物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橹庇^的實驗，使得學生能夠通過教材知識，了解各種物理和自然現(xiàn)象，進而對學生物理知識的學習起到強化作用，培養(yǎng)學生良好的物理認知能力。除此之外，物理實驗教學法在物理教學中的應(yīng)用，還可以讓學生通過物理實驗對各種物理知識進行推理，并借鑒前人經(jīng)驗總結(jié)和歸納相關(guān)物理知識，促使自身物理學習能力的提升，滿足新課改要求。

二、物理實驗教學法在高中物理教學的應(yīng)用對策

（一）物理實驗與理論結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣

實際上，物理需要通過實驗展示物理現(xiàn)象，使得學生感受物理所散發(fā)的魅力。同理，物理規(guī)律也是無數(shù)物理學家實驗而總結(jié)出來的。例如，在學習《時間與位移》時，教師可以將全班劃分為若干學習小組，各小組記錄參照物與實驗車在不同速度下，時間與位移之間的變化。通過這樣的實驗，學生認真記錄數(shù)據(jù)，從物理實驗中物理量表示質(zhì)點不同時刻的不同位置，不同時間內(nèi)不同位移的體驗，感受物理知識的奧秘，體會科學的力量，養(yǎng)成良好的思考表達習慣和科學的價值觀。

（二）物理實驗中設(shè)置情境

在高中物理實際教學過程中，教師在一些物理實驗中，可以根據(jù)實際情況合理地設(shè)置教學情境，將原本枯澀、難以理解的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ难菔荆ぐl(fā)學生學習興趣，提高學生課堂參與度，培養(yǎng)學生動手操作能力和實踐能力。譬如，在學習《力的分解》時，教師可以為學生設(shè)置這樣一個情境，讓兩個學生進行拔河比賽，兩名學生的力量均等，比賽處于焦灼狀態(tài)，這時另一名學生輕輕一拉繩子，繩子兩端學生被拉動，為什么兩名學生會輸給一名學生呢[1]？通過這樣的情境，班級學習氛圍達到高潮，學生之間紛紛展開激烈的討論，學習興趣一下子被點燃，整堂課的學習處于積極飽滿狀態(tài)，得出本節(jié)課的重點即分力可以大于合力的有趣物理規(guī)律。

（三）物理實驗中合理設(shè)置探究問題

想要在高中物理教學中最大化發(fā)揮物理實驗教學方法的作用，則需要教師通過設(shè)置合理的物理探究問題，激發(fā)學生學習興趣和深入的思考。合理地設(shè)置問題，可以使得學生在實驗中明白需要重點觀察和思考什么，這樣不僅可以保障學生實驗的順利完成，而且還有利于營造良好的課堂氛圍，促使學生學習能力的提升。譬如，學生在開展“驗證平行四邊形定則”時，教師可以提出這樣的問題：在本次實驗中存在幾個合力，學生根據(jù)教師的提問研究實驗中兩根彈簧測力計同時作用，即一個合力為F1和F2，兩者通過平行四邊形形成合力F合，另一個合力是另一根彈簧直接作用的實際合理F合。之后教師提問：比較兩個合力需要哪幾個要素？學生從實驗中得出需要大小、方向和作用三個要素。然后指導(dǎo)學生在實驗中做好力的圖示。通過這樣的實驗，使得學生掌握兩個合力圖示中的大小、方向和作用點是用來數(shù)據(jù)處理的，進而得出本節(jié)課的理論：在合理誤差范圍內(nèi)，力的合成遵循平行四邊形定則。物理實驗中問題的設(shè)置，不僅可以使得學生掌握實驗操作步驟，而且還可以幫助學生加深對所學知識的印象。

（四）微課與物理實驗相結(jié)合

在高中物理教學過程中，一些物理實驗往往受到諸多因素的限制，不能夠在課堂上進行演示，或者由于物理實驗變化小、物理實驗結(jié)果變化太快這些因素的影響，使得學生不能夠在課堂上開展物理實驗，無法理解物理現(xiàn)象，感受物理變化規(guī)律，也無法激發(fā)學生學習興趣。為妥善解決上述存在的問題，教師在進行物理實驗時，與微課相結(jié)合，使得學生能夠詳細觀看物理實驗過程和展示的物理現(xiàn)象[2]。譬如，在學習《探究功與速度變化的關(guān)系》時，教師可以在實驗前提前為學生制作微課，將每個操作步驟拍攝下來，將兩者的變化進行特寫，然后在課上為學生進行播放，教師在旁對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行講解，使得學生從原來一頭霧水到后來理解所學知識內(nèi)容，促使課堂效率和質(zhì)量的提升。

結(jié)束語：

總而言之，高中物理學習的最終目的是培養(yǎng)學生良好的思維發(fā)散能力和探索能力。教師不僅需要積極搜集實際生活中的實驗教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，而且也需要指導(dǎo)學生成為實驗教學的創(chuàng)新者，這樣才能使得學生學習到更多的物理知識內(nèi)容，提升學生的創(chuàng)新能力和探究能力，進而推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]林多斌.物理實驗教學法在初中物理教學中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2020（10）：291.

[2]肖洪強.物理實驗教學法在高中物理教學中的應(yīng)用初探[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（01）：112+163.