高中語文詩歌賞析例談

王斌

摘 要：在高中詩歌鑒賞過程中，學生只有掌握豐富的語文基礎知識，具備較強理解與賞析能力，才能從詩歌中感受文字之美，體會詩人的思想與情感。詩歌鑒賞活動的開展顯得尤為重要。教師應從詩歌的特點出發，通過創設詩歌情境、發揮學生主體性、鼓勵學生品讀詩歌、開展詩歌品鑒與交流活動等方面開展詩歌鑒賞教學。

關鍵詞：高中語文;詩歌賞析;詩歌情境;學生;主體性;品讀;品鑒交流

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0032-02

在高中語文教材中有很多詩歌，這些詩歌主要包括現代詩歌與古詩。詩歌蘊含著深厚的文化內容與思想情感，學生在閱讀詩歌的過程中既能收獲語文知識，又能獲得啟迪與感想。詩歌賞析與一般的閱讀理解不同，詩歌結構精簡而內容豐富，學生需要對詩歌所描述的情境進行拓展與感受，融入詩歌情境，進行深入賞析。詩歌賞析對學生的語文理解與分析能力、感受與抒發情感能力要求較高。教師應從詩歌的特點出發，通過創設詩歌情境、發揮學生主體性、鼓勵學生品讀詩歌、開展詩歌品鑒與交流活動等方面開展詩歌鑒賞教學。

一、創設詩歌情境

詩歌如其名，亦詩亦歌，這是指詩歌既具有深厚的文化內涵與豐富的情感，又如同歌謠一般朗朗上口，富有感染力。在開展高中語文詩歌賞析教學的過程中，教師應始終圍繞“借景抒情、融情入景、借物喻人、借物抒情”的準則開展教學活動。這一準則的中心思想在于引導學生認識到詩歌背后的意境。以古詩為例，許多描寫景物的詩句可謂形象而獨到，但在這些景物描寫中往往蘊含著作者的真情實感，這就是詩歌的“只可意會，不可言傳”之意。那么，在詩歌鑒賞教學中，教師應如何讓學生體會這種語言不足以表達的意境呢？教師不妨通過創設詩歌情境的方法，促進學生理解詩歌的意境。詩歌情境的創設，是指教師根據一首詩的內容與背景，借助多媒體工具等營造教學氛圍，通過相應氛圍來影響學生的感官，拓展學生感知詩歌內容的渠道。例如，開展《雨巷》這首詩歌的教學時，教師可以利用多媒體播放長街曲巷、青磚小徑的江南煙雨場景，同時配以舒緩的音樂及淅淅瀝瀝的雨聲，將學生的思緒與情感帶到江南小巷的煙雨中。此外，教師可以讓學生一邊品讀詩歌，一邊想象暮春的江南，在一條悠長寂寥的小巷中，在凄冷的蒙蒙細雨中，有一位撐著油紙傘的丁香一樣的姑娘彳亍而行。在情境的感染下，學生不再是詩歌的旁觀者，而是參與者，甚至是主人公。在賞析詩歌的過程中，學生穿越了時間與空間，與詩歌作者、主人公親密對話。在平時的學習中，學生對詩歌的翻譯可能不夠嫻熟與到位，但思想與情感的感知和理解卻往往能非常準確，詩歌賞析的關鍵正在于此。因此，教師應關注學生賞析詩歌的情感和思想，促使學生深入詩歌的精髓，領悟詩歌的精神。

二、發揮學生主體性

在高中語文學習中，古詩文賞析作為高考語文不可或缺的內容，是學生難以克服的理解障礙之一。為了讓學生在古詩文賞析中取得高分，許多教師總結了賞析模板，包括對思想情感和句子的賞析等，學生只要根據教師所提供的模板進行答案設計與總結即可。這一過程既不需要學生進行大量的理解與練習，也不需要學生有深厚的語文功底，只需學生通過運用答題技巧就能獲得基礎的賞析分數。但不可否認的是，在運用技巧設計答案的過程中，學生不花費心思與情感在詩歌品鑒上，就會逐漸喪失詩歌賞析的自主性，進而喪失詩歌賞析的樂趣與興趣。因此，教師應改變教學方式，不再只關注技巧訓練，還應重視學生的感受，引導學生自主開展賞析活動，發揮學生的自主性，注重學生的情感與經歷，引導學生感悟獨特的詩歌內涵。例如，教師教學《歸園田居》時，應引導學生進行自主賞析。首先，教師不必急著為學生解釋該詩的內容，而是讓學生根據學習陶淵明的《桃花源記》時的經驗來品讀這首詩歌。隨后，教師可以鼓勵學生主動分享自己的理解，說一說自己如何解讀這首詩以及為何這樣解讀，從而激發學生的分享積極性，鼓勵學生自主賞析詩歌。學生自主賞析后，教師開始初步滲透，向學生介紹一些與詩歌有關的內容，如陶淵明寫作這首詩歌的背景等，然后讓學生再品讀一遍。最后，教師講解詩歌的翻譯與注釋，鼓勵學生再次賞析詩歌。在層層遞進的賞析中，學生對詩歌的理解過程是有所憑借、有所參考的，所以在賞析過程中能夠逐步發現自己的短板，并開始針對性地提升自己的賞析能力。

三、鼓勵學生品讀詩歌

在開展詩歌教學的過程中，教師不應只關注學生對詩歌的解釋準確度，以避免過度關注學生的語文基礎知識，忽略學生的賞析方式與途徑。閱讀詩歌是賞析的關鍵環節，學生通過閱讀和朗誦能夠真實演繹詩歌的內容與情感，將自己對詩歌的理解與對作者情感的揣摩詮釋到朗讀中。許多學生認為賞析詩歌時最好在安靜的環境中默默念誦，其實，這種靜態的賞析方式雖然有助于學生感受作者情感，卻不利于學生情感與詩歌情感的相互融合，不利于學生情感感知力的提升。因此，教師應鼓勵學生積極朗誦詩歌，讓學生在誦讀中感受詩歌情感。誦讀詩歌是一個感知、轉化、表達的過程，學生在朗讀詩歌的過程中能夠愈發感受到作者所抒發的情感、表達的思想，并將其與自己所讀的書、所經歷的生活結合起來，從而實現情感轉化，最終獲得獨特的情感。最后，教師應讓學生運用自己的表達能力將詩歌情感抒發出來，實現對詩歌思想的獨特表達。在品讀詩歌的過程中，學生能夠將靜態的詩歌賞析過程變成活潑、生動的內容與情感演繹過程，將自己的體驗與感悟表達出來。教師應重視學生的體驗，鼓勵學生在誦讀詩歌中加強理解，發揮“讀書百遍，其義自見”的妙用。但應注意的是，此“讀”為情感充沛地朗讀，而非機械化地讀背。

四、開展詩歌品鑒與交流活動

詩歌鑒賞既是學生與作者進行靈魂交流的過程，更是學生對一首意蘊悠長的詩歌進行集體賞析與交流的過程。自主賞析活動是學生與作者進行對話、與自己的內心進行對話的過程。在這種對話過程中，學生能夠在了解詩歌情境與思想的基礎上，獲得啟迪、凈化心靈。同時，詩歌品鑒離不開相互交流與感受，學生還要注重集體之間的溝通。詩歌鑒賞實際上是見仁見智，學生可以將自己的理解融入詩歌中，其他人也可以將更加貼切的感悟與詩歌意境結合起來，對詩歌的理解并沒有唯一的答案。在詩歌品鑒交流中，交流的雙方都能認識到自己所忽略的思考領域，從而彌補自身思維的局限性，將詩歌鑒賞拓展得更加全面。這種集體品鑒交流的方式打破了傳統意義上的詩歌鑒賞方式，使得學生在品鑒詩歌時能夠充分發揮聯想能力和創造力。例如，教師在開展《蜀道難》的詩歌鑒賞教學中，可以將鑒賞的主動權交到學生手上，鼓勵學生通過朗讀熟悉詩句內容，感受深切情感。同時，教師應鼓勵學生進行交流與討論，讓學生圍繞“詩人是怎樣來表現蜀道的雄奇險峻的”這一話題展開討論。在討論與交流中，學生們反復閱讀課文，與同伴交流，感受作者情緒之激昂、作品影射政治黑暗的用意等。詩歌品鑒與交流活動，能夠將詩歌鑒賞過程開放化、集體化，能夠讓學生在參與中感受詩歌的韻味，獲得獨特的閱讀體驗。

五、結語

詩歌鑒賞是高中語文教學的重要內容，教師應抓住詩歌教學的關鍵，引導學生感受詩歌的情感與思想，而不是將詩歌作為機械化的文言翻譯過程。同時，教師應注重開展各種詩歌交流活動，激發學生品鑒詩歌的主動性，培養學生學習詩歌的興趣，將詩歌與文字的魅力展現給學生，提升學生的語文文化素養，增強學生運用語文知識、感知與表達情感的能力。

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