教師教學行為對學生學習的積極影響探賾

徐敏健

摘 要： 實踐表明，教師教學行為的有效性直接影響著學生學習的積極性，進而關系到課堂教學的整體質量以及學生的發展。文章以英語教學為例，首先分析有效教學行為的特點，并闡述促進教師教學行為對學生學習產生積極影響的措施，旨在通過教師教學行為的優化推動學生英語學習積極性、學習能力與學習效果的提升。

關鍵詞：英語教學;教師;教學行為;學生;積極;影響;教學用語;提問;指導

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0040-02

教學行為是指教師在教學過程中基于自己的教學思想、人格特征、教學技能與能力、教學實踐知識與實踐智慧，應對具體教學情境與問題的諸多因素所采取的教學操作方式的總和。教學行為體現出教師對學科教學專業化的理解，主要取決于教師的教育觀念。教學行為在教學系統中的能動性最為凸顯。教師在課堂教學中所表現出的不同教學行為，對學生發展所起到的影響存在較大差異。但是，一些教師并沒有認識到自身教學行為對學生學習的影響，“低效”的、“無效”的教學行為充斥課堂，導致學生學習情緒低落、課堂教學氛圍沉悶，最終影響了學生的學習與發展。那么，教師應該如何利用自身的教學行為促進學生積極學習情感的建立、促進學生學習質量的提升呢？對此，本文在分析有效教學行為特點的基礎上，提出幾點建議。

一、教師有效教學行為的特點

1.語言規范性

英語作為一種語言載體，其除了是教學內容外，在英語課堂教學中還肩負著教學工具的重任。教師在以英語語言作為教學工具開展教學的過程中，需要注重語言使用的規范性與準確性，進而培養學生在英語語言輸入與輸出中的規范性與準確性。比如在談及用餐話題時，很多教師習慣用中式英語進行表達，將“have breakfast”說成“eat breakfast”，這影響了英語教學語言應用的規范性。因此，英語教師需要認識到教學語言作為教學行為中的重要組成內容，應具有規范性，這樣才能促進教學行為有效性的提升，滿足英語教學的基本要求。

2.行為互動性

建構主義理論認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，強調學習者對知識的主動建構。依據建構主義理論，英語教學需要有師生互動的過程，并且以師生互動促進教學相長。眾所周知，英語課堂教學的開展，必然涉及大量的英語教學活動。而英語教學活動的組織，需要教師創設相對真實的語境，讓學生與學生、學生與教師在英語語境中相互溝通和不斷交流。由此可見，行為互動性是有效教學行為中不可缺少的內容，也是教學行為的主要特點之一。英語課堂中的教學行為互動是雙向信息交流的方式，課堂上教師的知識講述、學生的及時反饋，能夠讓師生在互動活動中實現知識的共同建構，這對教師與學生均能起到積極的影響。

3.行為文化性

英語同語文一樣，均屬于語言類學科，其不僅僅是一門學習語言的課程，更是一個國家語言文化的傳遞。英語語言中蘊含著豐富的語言文化，需要教師在教學行為中不斷滲透。比如，教師可以在英語課堂上組織學生開展角色扮演活動，讓學生在不同角色的演繹過程中，既加強英語語言的交流，又了解英語語言背后的西方國家文化習俗。譬如，中國人在打招呼時經常會說“你吃了嗎”“你去哪里啊”等，而以英語為母語的人在與人打招呼時，通常會規避人們的隱私問題，談及一些有關天氣或者喜好方面的問題。這樣，學生就能了解到不同語言文化的差異。

二、促進教師教學行為對學生學習產生積極影響的措施

1.優化教學用語質量

教學用語以講述行為來體現，在實際的英語課堂教學中，講述行為在教師所有的教學行為中占據重要位置，也是最古老的一種教學行為。但是在以往的英語課堂教學中，一些教師的講述行為通常只停留在單向交流的行為模式上，缺乏與學生之間的言語互動，因此難以對學生產生積極的影響。因此，教師需要優化教學用語質量，采取雙向交流的教學語言行為，以語言的互動激發學生的英語學習熱情，將學生帶入英語學習氛圍中，促使學生形成積極的學習情感。比如，教師應該在課堂教學中采用詼諧的、幽默的講述方式，以吸引學生的注意力，激發學生進一步學習的熱情。另外，為了優化教學用語質量，教師除了需要保證語言的規范性與準確性之外，還要注重發音、語速、語音、語調等，讓它們具有準確性、適中性、清晰性、地道性。這樣，學生就能在教師的規范用語中潛移默化地受到影響，在聽得清、聽得懂的基礎上學習地道的英語。

2.強化課堂提問行為

課堂提問行為能夠起到促進師生互動、引發學生思考的作用，但是教師需要在課堂提問行為中注重難易度的調節以及提問方式的選擇。有效提問行為需要在面向全體學生的同時，具備層次性特征，以便引導所有學生都能參與到問題解答的學習活動中。在提問過程中，教師要通過肢體或言語方面的鼓勵，與學生進行情感上的交流，給予學生心靈上的觸動，讓學生感受到教師欣賞的態度與期盼的目光，以此樹立學習的自信心。另外，教師在提出問題之后，需要給予學生足夠的思考及表達的時間，避免提出問題之后立即叫起學生回答問題。比如，教學譯林版八年級上冊Unit 7 Seasons時，教師可以提出問題：“Which seasons are mentioned in the article？”這個問題相對簡單，教師只給學生幾秒鐘思考的時間即可，并且應該讓學困生來回答這種難度系數較低的問題，讓學困生也參與到課堂互動中，并給予他們及時的表揚和鼓勵。而針對難度大一些的問題，教師則應讓中等生或優等生回答，如“What are the characteristics of different seasons？”“ Which season do you prefer？ Tell me why.”這樣，就能達到鞏固與強化的目的，促使學生在英語課堂上主動表達、敢于表達。

3.提高課堂指導行為的科學性與有效性

在傳統的英語課堂上，教師對課堂指導行為的理解過于片面，僅僅是學生遇到不會的問題或者主動提出學習困難時，教師才會給予某個學生針對性的指導。除此之外，教師的課堂指導行為過于籠統，對學生們采取一刀切的課堂指導模式，這難以讓學生獲得有效的知識吸收與內化。對此，教師應注意提高課堂指導行為的科學性與有效性，給予學生針對性的、全方面的指導。比如，在小組討論的學習活動中，教師可以利用多媒體資源給予學生指導。又如，在自主探究活動中，教師可以對學生探究過程中的思考方向進行指導，讓指導行為明確化、具體化，避免在課堂指導行為中出現“不作為”的無效行為。為了提升課堂指導行為對學生學習的積極影響程度，教師應注重適時引導、全程監控、適度參與，鼓勵學生將自主學習或小組討論中未解決的問題展示出來，然后通過全員參與的形式讓學生了解他人學習的優勢。當學生們憑借自身能力難以解決問題的時候，教師則需要發揮主導作用，與學生一起討論問題，帶領學生走出“柳暗”見“花明”。

三、結語

綜上所述，教師的教學行為能夠對學生的學習產生重要影響。在英語課堂教學中，教師需要充分掌握有效教學行為的特點，并且通過自身教學行為的優化，促使學生在英語學習中建立積極的學習情感，達到提升英語學習效果、強化英語學習能力的目的。這樣的課堂教學，既能達到英語課堂教學改革的要求，又能促進教師的專業化成長，具有重要的研究價值。

參考文獻：

[1]王瑩.教師的創造力內隱觀、創造性教學行為與學生創造性傾向的關系研究[D].山西師范大學，2016.

[2]陳曉艷.英語教師課堂教學行為對學生學習興趣的影響[D].四川師范大學，2015.

[3]楊穎.初中英語教師課堂教學行為的有效性研究[D].四川外國語大學，2014.

[4]曾細花，王耘.初中英語教師教學行為對學生動機的影響研究[J].中國健康心理學雜志，2012（07）.

[5]高巍.教師行為與學生行為的關系解析[J].教育研究，2012（03）.

[6]何萍.中學教師創造性教學行為特征及影響因素[D].山東師范大學，2008.