四衡聯動：“小農人”校園勞動基地的建設與實踐

李青

【摘? ?要】勞動是教育的重要組成部分，勞動教育是時代發展的必然要求和學校教育的必要行動。“小農人”校園勞動基地的建設與實踐是嘉興市海鹽縣于城小學對勞動教育課程實施路徑的探索，確立設計理念、開發內容序列、落實課程實施、研發評價機制四大舉措的聯動，讓學生不出校門就能參與勞動實踐，進行勞動學習，勞動態度、勞動意識、勞動技能、勞動習慣得到全面發展。

【關鍵詞】勞動教育課程;“小農人”校園勞動基地;四衡聯動

勞動意識的培養，勞動技能的掌握，勞動習慣的養成，是學生成才的必備條件。學生勞動機會少且方式單一，勞動教育重說教輕實踐，校園勞動資源匱乏，勞動教育的效果不佳是現行學校勞動教育存在的問題。2020年，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對加強大中小學勞動教育進行了系統設計和全面部署。勞動教育再次成為時代發展的必然要求和學校教育的必要行動。

勞動教育需要學生在勞動中展開與世界的對話。因此，勞動教育不能把學生關在教室里，只是對文字和圖片進行“體驗”，而要經歷實踐和親身體驗。“小農人”校園勞動基地建設和實踐，按照“四衡聯動”的思路，通過確立設計理念、開發內容序列、落實課程實施、研發評價機制四大舉措的聯動，推動校園勞動基地穩步發展，積極探尋提高勞動教育有效性的實施路徑。

一、“小農人”校園勞動基地的設計理念

“小農人”校園勞動基地是基于“體驗學習的樂趣，享受教育的幸福”的辦學理念，結合“農情鄉韻”的學校特色，依據安全性、教育性的原則，利用校園場地資源開發的勞動實踐園，包括翠池、睿智泉、開心農場、野炊區、百草園、百花園、百果園、氣象園等場所。

如圖1所示，“小農人”校園勞動基地，旨在利用校園勞動資源推動勞動教育課程的建設，建構開放性與實踐性并舉的課程內容，引領學生積極參與勞動實踐，在真實的情境中親身經歷實踐過程，獲得真實體驗，建立勞動與生活的有機聯系，達到以農怡情、以農益智、以農育德、以農揚長的教育目標。

二、“小農人”校園勞動基地的內容架構

“小農人”校園勞動基地是一幅四季輪轉的圖畫，是一塊蘊藏著無數珍珠和鉆石的寶地，是一本引導學生探索發現奧秘的智慧寶典。學校根據勞動基地不同場所的資源架構研究性主題活動、勞動文化節活動、基地日常養護活動等勞動教育課程內容，通過課程學習提升學生的勞動素養、勞動意識、勞動習慣。

（一）探究性勞動主題課程

如表1所示，學校根據不同年段的特點設計了探究性勞動主題課程，每個年級在每一個學年至少踐行1～2個主題，既體現了課程內容的前后銜接，又體現探究能力培養的螺旋上升。

探究性勞動主題課程的最大特色就是研究性強，學生聚焦研究主題，開展探究性勞動實踐，使勞動不再是簡單重復的體力勞作，而是具有探究意識和探究精神的創新活動。

（二）勞動文化節課程

播種節和收獲節是學校以“小農人”校園勞動基地為載體，精心設計的勞動文化節，旨在通過節日活動，創設勞動氛圍，體現勞動知識與勞動實踐相結合，促進學生全面發展的課程理念。

勞動文化節每年安排4次，上半年安排在五六月份，下半年安排在十一二月份。播種節需要結合時令進行春耕和秋播，先由師生商議種植蔬菜、糧食、水果的品種，再完成開心農場中班級責任地的開墾工作，最后通過一定的儀式完成播種任務，在學生的心中播下勞動光榮的種子。收獲節則安排在農作物的成熟期，通過采摘活動和野炊活動來分享勞動果實，體會收獲的快樂。

（三）基地日常養護課程

“小農人”校園勞動基地實行班級責任制，將翠池、睿智泉、開心農場、野炊區、百草園、百花園、百果園、氣象園等活動場所的日常養護工作以課程的形式落實到每個班級。低年級相對安排簡單，高年級相對安排復雜。例如，翠池和睿智泉主要種植了蓮花等水生植物，分別飼養了金魚、草魚、鰱魚、烏龜等小動物，學校把這里的養護工作交給低年級學生，要求他們根據“小農人觀察記錄表”進行持續性的觀察和記錄。與低年級相比，開心農場和野炊區的養護難度較大。學生要在開心農場認養一塊班級責任地并命名，結合時令季節種植玉米、黃瓜、西紅柿、青椒、茄子等農作物，輪流開展澆水、施肥、除草、采摘等勞作，做好小農人種植記錄;定期對野炊區的灶臺進行打掃，并繪制具有地域特色的灶頭畫，體驗煮飯燒菜的勞動過程。

這樣的日常養護勞動，主題明確，知行合一。學生在親歷勞動的過程中，直接習得種植、養殖的知識和技能，感受生命的成長歷程和勞動之美，體會勞動成果的來之不易，從而培養了學生的責任意識、正確的勞動價值觀和勞動習慣。

三、“小農人”校園勞動基地的實施策略

“小農人”校園勞動基地，不但為學生創造了勞動實踐的空間，完善學校“農情鄉韻”課程體系，也為教師提供了全新的教學陣地，轉變了勞動教育的理念。

（一）科學設置場地，合理安排人員

為保證勞動教育有內容，有載體，有特色，有效果，校園勞動基地必須對場地和人員進行科學統籌，合理利用有限資源。

借助校園文化建設的契機，學校將校園東南角的“小農人”校園勞動基地進行了“一池一泉（翠池和睿智泉）”“一場一區（開心農場和野炊區）”“四園（百草園、百花園、百果園、氣象園）”區域功能劃分，以豐富基地勞動教育資源。以“四園”為例，雖然每個園子并不大，但主題鮮明，教育功能明確。百草園里錯落有致地種植虎耳草、白毛夏枯草、魚腥草、車前草、蘆薈、垂盆草、井邊蕨草等常見中草藥，沿著彎曲的鵝卵石小路可以看見介紹中醫名家、草藥特效、草藥諺語的文化墻，學生徜徉其間，可以觀察研究中草藥的藥性藥理，加深對我國悠久的中醫藥文化的了解，感受古代勞動人民的智慧。百果園栽種著桃樹、梨樹、金橘、柿子樹、枇杷樹、櫻桃樹、石榴樹等果樹，可以見證每一棵果樹從開花到結果的生命成長過程。百花園種植了蝴蝶花、向日葵、薰衣草、含羞草、曇花、蘭花、鳳仙花、菊花、鐵樹等花卉，通過種植、觀察、探究，感受勞動能創造美。氣象園可以觀測風速、風向、溫度、濕度等氣象信息，是進行氣象教育、環境教育的載體，學生由此體會到勞動對環境的影響，樹立社會責任感。科學合理的場地劃分，使“小農人”校園勞動基地的教育功能變得立體而多元。

為保證“小農人”校園勞動基地的順利運行，學校需要安排專人負責管理，下設園主1名，分區負責人各1名，指導教師若干。園主由在種植、養殖方面有豐富經驗的退休教師擔任，全面負責勞動基地的教師培訓工作。園主按照“先培訓，后上崗”的原則，向分區負責人和班主任傳授勞動實踐經驗，提升教師的指導能力。分區負責人負責管理指定場地，做好勞動實踐工具的準備，協助指導教師開展勞動教育。指導教師主要由班主任、科學教師、學生家長和農業技術員等擔任，負責日常勞動實踐及勞動文化節中協助園主和分區負責人做好指導學生的工作，為勞動教育提供最大的幫助。

（二）優化學習方式，提升勞動素養

勞動是學生主動獲取知識和技能，形成勞動價值觀、勞動習慣的過程，學習方式的變革為勞動教育注入了新的活力。教師要借助開放的“小農人”校園勞動基地優化學習方式，通過主題探究、項目制作、崗位體驗提升學生的勞動素養。

1.主題探究，提升實踐能力

主題探究是指學生基于自身的興趣，自主選擇研究主題和研究方法，開展研究性學習，并通過成果分享和交流進行不斷的反思和改進（見圖2）。在觀察、記錄和思考中，學生主動獲取知識，分析并解決問題，形成理性思維、批判質疑和勇于探究的精神。

2.項目制作，培養創新精神

項目制作是學生運用各種工具、工藝進行設計和動手操作，將自己的創意付諸現實，轉化為物品或作品的學習方式（見圖3）。這種學習方式鼓勵學生手腦并用，融會貫通各類知識，提高學生的技術操作水平、知識遷移水平，體驗工匠精神等。

3.崗位體驗，形成勞動觀念

崗位體驗是指在教師的指導下，學生在基地中模擬勞動崗位，獲得勞動體驗的學習方式（見圖4）。學生通過真實的崗位勞動，發現自己的特長，真切理解勞動的意義，從而形成正確的勞動觀念和人生志向，培養學生熱愛勞動，熱愛勞動人民，熱愛勞動果實的感情。

這三種學習方式，既有區別，又有聯系，能喚起不同層次、不同特長學生的勞動熱情，促進了勞動教育模式的轉變，促進了學生社會性發展，勞動素養和創新能力全面提升。

（三）統籌課程時間，發揮最大效益

學生在校時間有限，教師要適度整合，確保勞動教育課程的實施時間。不僅要保證每周一節的勞動必修課（課內學習勞動知識和基地勞動實踐），還可以把勞動教育課程與地方課程、校本課程、班隊活動、校園德育活動等進行適度整合，增加學生實踐的機會。

“小農人”校園活動基地課程內容的開放性決定了課程實施的靈活性，以長短課相結合的方式開展勞動教育。學校將周三下午的兩節課作為全校性勞動教育課程時間，學生選擇自己感興趣的勞動科目，以年級走班上課的形式開展學習。此外，勞動教育可以利用大課間、晨會、午間等零散時間實施15分鐘左右的短課時教學，還可以組建“小農人”管理團隊，以輪值的方式組織學生利用放學后、周末、節假日等休息時間去“小農人”校園勞動基地開展日常養護，見縫插針地開展勞動教育。

四、“小農人”勞動基地的評價機制

為保證“小農人”校園勞動基地課程的教學質量，學校從學生評價、教師評價、課程評價三個方面制定評價標準。

（一）學生評價，重在過程

學生評價以質性評價為主，量化評價為輔，重在過程，強調親身體驗，激勵學生成長。學校利用宣傳欄、微信公眾號等平臺，不定期發布學生學習成果，為學生提供展示勞動成果與技能的機會。每學期末，學校根據學生表現，從“情感態度、合作交流、學習技能、實踐活動、成果展示”五個維度，評選出“小農人實踐之星”（見表2）和“小農人先進中隊”。這些勞動榜樣會成為“小農人”校園勞動基地的指導員、示范班，帶領低年級學生參加勞動實踐，形成勞動教育的良性互動。

（二）教師評價，重在發展

教師評價采取自我評價和學校評價相結合的方式，先由教師進行自我評價，再由學校成立的評價小組，對照教師自我評價表，對各班開展的活動進行評價，提出改進建議。教師評價，旨在幫助教師總結勞動教育的亮點，分析不足，促進教師勞動教育水平的發展。

（三）課程評價，重在完善

學校不定期召開勞動教育會議，通過向學生和家長發放調查問卷，了解“小農人”校園勞動基地課程實施情況，如場地調整、探究性活動的選題、種植和養殖的管理等，通過聽取建議和意見，不斷完善“小農人”校園勞動基地，更大發揮勞動教育課程效益，突顯學校辦學特色。

“小農人”校園勞動基地拓展了學校的勞動教育課程資源，充分調動了學生的勞動熱情，讓學生不出校門就能參與勞動實踐，進行勞動學習，勞動態度、勞動意識、勞動技能、勞動習慣得到發展。

參考文獻：

[1]王茵.“開心農場”綜合實踐活動課程的開發與實施[J].科學中國人，2016（10）.

[2]蔣春霞.家校合一勞動教育模式的建構[J].教育視界，2019（9）.

（浙江省嘉興市海鹽縣于城小學? ?314308）