瞄準靶心：“考察探究式”研學旅行指導的策略

李秋霞

【摘? ?要】“考察探究式”研學旅行需要教師針對性的指導，才能取得學習實效。以《我愛我的家鄉》為例，教師要瞄準“考察探究式”研學旅行指導的靶心：學習內驅力、有效解決問題、交流評價拓展。通過搭建“研學前”的活動支架、關注“研學時”的活動細節、提升“研學后”的活動品質等指導策略，化解教師指導的困境，提高研學實效，發展學生的核心素養。

【關鍵詞】考察探究式;研學旅行;指導策略

2017年9月，教育部正式發布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），把研學旅行歸屬在綜合實踐活動課程的“考察探究”板塊。“考察探究式”研學旅行需要教師針對性的指導，才能取得學習實效。

以《我愛我的家鄉》為例，教師瞄準了學習內驅力、有效解決問題、交流評價拓展這三個關鍵點，通過搭建“研學前”的活動支架、關注“研學時”的活動細節、提升“研學后”的活動品質等指導策略，化解教師指導困境，提高研學實效，發展學生核心素養。

一、瞄準學習內驅力，搭建“研學前”的活動支架

“考察探究式”研學旅行的宗旨，是要提升學生與自然、文化的親近感，增加對集體生活方式、社會公共道德的體驗，提高社會責任感、創新精神和實踐能力。學習內驅力（參與活動的內在需要）是衡量學生喜歡研學旅行的重要指標之一。因此，“研學前”的指導要瞄準學生的學習內驅力，通過搭建活動支架，幫助學生確定課題、提出問題、制定方案，為“考察探究式”研學旅行的深度學習做好充分準備。

（一）確定課題

研學旅行的研究點十分豐富，涵蓋了自然、經濟、科技、歷史和文化特色等方面。例如，學生受認知局限，無法在“家鄉”范圍中確定一個研究課題，這就需要教師做選題指導。課題選擇包含兩個層次：一是教師根據自己的專業特長初定課題，提供給學生選擇;二是根據學生的興趣愛好，為他們量身定制研學課題。桐鄉是個江南小鎮，具有明顯的水鄉特色，又是經濟發達地區。于是，教師根據實際情況，向學生提供了“家鄉的風景名勝”和“家鄉的特色經濟”兩個課題，由學生結合自己的興趣從中進行選擇。

（二）提出問題

研學旅行是以項目式學習構建的一種綜合實踐活動，是學生綜合運用已有知識發現問題、探究問題、解決問題的過程。其中，提出問題是活動開展的關鍵因素。教師應把指導重點放在問題是否有價值，是否適合研學旅行，是否符合學生的認識水平和能力等思考上。例如，學生通過查閱文獻資料，初步了解烏鎮、濮院古橋群、豐子愷故居、崇福橫街建筑群等家鄉風景名勝的特點。教師認為六年級學生具有以感性思維為主的認知特點，建議學生從建筑特點、文化底蘊、美食特產三個方面提出問題。學生的思維一下子被打開了：“烏鎮的建筑特點是什么？”“建筑特點的形成原因？”“烏鎮有多少年的歷史了？”“最有名的美食是什么？”“藍印花布為什么能成為烏鎮的特產？”豐富的問題為教師引導學生篩選出有價值的問題提供了指導素材。

（三）制定方案

研學方案是圍繞目的、要求、方式、方法、進度等要素，形成的具體周密、有很強的可操作性的計劃。有了方案，就等于明確和細化研學的內容、方法、路線、工具等方面的要求，也就有了活動順利開展的保障（見表1）。因此，教師要留給學生充足的時間，引領他們交流討論，修改完善方案。

2.通過觀察、記錄、統計，發現特色建筑的選址特點

3.搜尋有名的古建筑，繪制示意圖 預估問題及解決辦法 1.建筑材料不熟悉：事先了解，并在實地考察中咨詢隨行教師

2.拍攝角度不夠理想：仔細觀察周圍環境，尋找合適的拍攝地點 ]

二、瞄準有效解決問題，關注“研學時”的活動細節

有效解決問題是“考察探究式”研學旅行指導的關鍵點，包括根據方案開展考察探究、收集資料并進行記錄、統計，通過思考形成研學結論。因此，教師要瞄準關鍵點，從“研學時”的每個活動細節入手，當好學生的引路人。

（一）觀察記錄

研學旅行的目的不是走馬觀花的“旅行”，而是依據方案進行的“研學”，“只游不學”或“游大于學”都是對“考察探究式”研學旅行的定位偏差。觀察，是指有目的地去看，有別于平時隨意的、漫無目的的行為，這是研學活動最主要的研究方法。小學生對觀察目的和觀察方法的認識比較模糊，一旦進入陌生的社會環境，很容易被各種各樣的新鮮事物吸引，以至忘了觀察的目的和任務。因此，教師要幫助學生明確觀察目的，教給學生觀察方法。如觀察的順序、觀察的主體（局部還是整體）、觀察的視角，以及記錄的方法。厘清了觀察目的，掌握了觀察方法，觀察就不會有遺漏，才會全面客觀地認識事物。表2為學生的觀察記錄表，教師提醒學生把觀察信息及時記錄下來，既可以避免信息的遺忘，又可以對零散信息進行梳理，做出全面分析。

（二）現場體驗

項目式學習強調學生在真實的問題情境中，通過親身體驗，尋求解決問題的答案。引導學生積極的體驗也需要教師的悉心指導。例如，學生經過觀察發現：烏鎮的房屋全都沿河而建，這是為什么？教師可以提醒學生選擇一間沿河而建的屋子去體驗：推開窗戶看看風景，感受房屋與河道的直線距離;打開沿河的后門，感受這一設計所帶來的通風、便于取水等好處;走上房屋后的石埠頭，看著河道里來往的船只，想一想它的作用;摸一摸建造房屋的材料，辨一辨建造時間的遠近。這樣的現場體驗，有助于學生在最真實的情境中獲得發現，促進反思。

（三）團隊合作

研學旅行需要更為開放、靈活、有效的組織形式，需要在更大的時空范圍內組合運用個人學習、集體學習和小組合作學習等方式，發揮團隊合作的優勢。小組合作學習是“考察探究式”研學旅行最基本的組織形式，但學生往往缺少合作的意識和方法。教師一般在研學前就要引導學生以6—8人組建團隊，指導學生選舉責任意識、組織能力較強的學生擔任組長，同時要幫助學生明確每個人的具體任務，由此形成緊密的組織關系，以便在研學過程中進行自我管理、自我教育和自我服務。由于研學多以小組為單位進行分散活動，教師要提醒組長做好合作情況的記錄，以增強學生的責任意識、紀律意識和安全意識，促進組員之間的溝通、交流、約束，形成和諧民主的學習氛圍。

三、瞄準交流評價拓展 ，提升“研學后”的活動品質

“考察探究式”研學旅行為學生提供了多渠道獲取知識并綜合運用的機會，而交流展示評價環節是提升“研學后”活動品質的重要環節。實踐證明，教師對這一環節的有效指導，可以促進學生深入思考，從而提升學生的學習能力。

（一）交流展示

由于不同的研學旅行團隊有不同的研究重點，研究成果的表現形式自然也會多種多樣：側重調查的可以形成研學報告，側重體驗的可以撰寫研學日記，側重考察的可以用示意圖、照片、小報等方式表現。因此，教師的指導也應該從靜態展示、動態展示兩個方面分別進行。靜態展示要指導學生掌握整理展示材料的方法，如項目歸類、數據統計、繪制圖表、文字說明、照片佐證等，由此提煉出展示主題，再進行布展美化。動態展示的指導則要重點關注研學過程中所思所想的提煉及展示形式，如用TED演說的方式反饋研學旅行的過程;以講故事的方式分享研學旅行的體會;用不同表演形式串聯成一臺小型的展示會，進行立體展示。

（二）反思評價

反思，是指人對自己及自身行為進行審視與思考，評價則是對人或事進行判斷和分析。在“考察探究式”研學旅行中，教師指導學生反思要側重回頭審視自己在整個研學過程中的表現，從中總結出經驗和教訓，如在研學過程中的最大優勢和不足、遇到的困難及克服的方法、使研學旅行更有價值的改進方法。而評價的指導要體現出“多元化”和“發展性”，幫助學生懂得評價不是只評價他人，還包括教師、家長、自己等主體的評價;評價不是只關注結果，更關注研學過程中的態度和方法。為了促進學生反思和評價，一般用評價表幫助學生梳理評價要點（見表3）。

（三）后續延伸

研學旅行的核心驅動是學生帶著問題走進社會和自然，再帶著新的問題回歸校園。只有產生源源不斷的新問題，才能激發學生的興趣，促使學生開展連續性、系列性的活動，最終形成關鍵能力和必備品質。所以在一次研學旅行即將結束時，教師要做延展性指導。教師要創設輕松自然的交流環境，引導學生回顧研學旅行中的趣事和糗事，再用兩個問題引發學生從一個研究點向多個研究點發散：通過本次主題研學旅行，你還有什么問題沒有解決？接下去還想研究什么？問題并沒有標準答案，教師千萬不能直接否定或粗暴打擊，要用目光、用微笑、用身體姿態鼓勵學生說出自己的想法，為下一期研學旅行提供持續延伸的動力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”僅有書本知識的學習是不完善的，“考察探究式”研學旅行是大勢所趨。教師要通過研學前、研學時、研學后三個階段的針對性指導，激發學生對研學旅行的興趣，保持探究的熱情;改善學生的學習意識、學習態度、學習方法、學習習慣、學習品質，提升探究的效度;取得家長對研學旅行的理解、支持和配合，讓深度學習真正發生。只要教師瞄準靶心，有的放矢，“考察探究式”研學旅行必將為學生成長助一臂之力。

參考文獻：

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（浙江省桐鄉市實驗小學教育集團鳳鳴小學? ?314500）