淺談小學英語實施過程性評價的策略

徐曉梅

《英語課程標準》提出：要建立能夠激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成，小學階段應以形成性評價為主。為此，注重開發并應用旨在挖據學生學習潛能、發展自主學習能力的形成性評價，是我們每一位英語教育工作者認真思考的問題。筆者在長期的課堂教學中觀察并總結出小學英語教學中實施過程性評價的一些策略。

一、注重情感評價，培養學生學習的主動性和自覺性

目前，小學英語教學的各類評價中，對語言知識、語言技能的評價較重視，對學習態度、學習興趣的評價相對薄弱。而形成性評價（formative assessment）側重于學生學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動程度等，對學生的語言發展狀態做出判斷，以此來激發學生的學習積極性。同時也促使教師調整自己的教學行為，教學相長。教師要了解并掌握每個學生的思想活動及行為表現，建立良好的師生關系，讓學生在寬松和諧的學習氛圍中，有主動表達思想及自主學習的愿望。另一方面，要關注個體學生的學習態度，尤其是學困生，對他們的思維傾向、學習行為時時觀察，并進行及時指導和點撥，在情感上給予更多的照顧。

二、建立多元的評價方式，使評價更全面、更客觀

1.教師評價。從建構主義學習觀看，小學階段學生對語言知識、語言技能方面還不能進行客觀評價。過程性評價在相當長一段時間內還占有重要的、不可替代的作用。因此，教師要按照課程標準設計評價指標，細化評價目標、設計評價量表，對學生學習狀況進行持續而系統地評價，量化的評價使得學生非常明確努力的方向。

2.學生自我評價。學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等方面進行評價。教師可以指導學生從活動、過程、態度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價，可以是表格式的，也可以是描述性的。如是否積極回答教師的提問、是否按時完成作業、是否將學到的內容說給同學、父母聽等描述性的。英語學習是一個語言習得的過程，學生自評對學生的個體發展起到自我激勵的重要作用。

3.學生互評。學生互評實質上就是合作學習的過程，是新型學習方式所倡導的一種。小組成員之間的評價可以起到相互促進的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。學生互評可以通過結對子互相評價，小組評價，也可以是全班同學對一個人的評價、評價內容主要是課堂表現，書面作業的完成情況等。

三、探索多樣的評價方法，促進評價過程更科學、更能激發學生的興趣

1.口頭評價。在現代教育理念的指導下，教師越來越注意對學生的賞識教育，不斷讓學生感受到成功的喜悅。如教師在課堂上對一位很少發言的學生說：“Don't feel shy.Your answer is quite right.You are a clever boy.”學生首先從心理上接受教師，消除戒備心理，從而“親其師而信其道”，會嘗試著去轉變自己的行為。口頭評價不僅僅是一味自覺性地對學生進行表揚，還可以對學生所說的問題表示一種關注，或對學生所表現出來的情感態度進行評價。

2.獎項激勵。教師在教學環節中可以引入競爭機制，設計各種獎項激發學生的學習興趣。如給表現活躍的學生發小紅旗或小紅花;在跟讀時，設“最佳模仿秀“獎，培養學生模仿語音語調的習慣;在表演對話時設“最佳表演獎”揚那些在拓展練習中充分利用已學知識進行創新性表演的學生。

3.利用與教學內容相關的圖片進行獎勵，也是小學教師常采用的評價方式。如在學習“There be”句型時，教師可將本單元學到的有關實物名稱的單詞用“There be”句型練習，學生回答正確，教師獎給學生畫有實物的圖片，這樣，既能調動學生的積極性，同時學生對這類單詞的記憶也會十分深刻。

4.實物獎勵。為進一步調動學生的學習積極性，教師還可采用獎勵實物的方法。如得十面小紅旗可以兌換一塊小橡皮，二十面小紅旗可兌換一支鉛筆，三十面小紅旗兌換漫畫書等。這種評價方法具有激勵性和全程性。它為每一個學生提供了獲得成功的機會。這種方法能使學生真切地感受到自己在不斷地進步，且進步是需要不斷地努力，激發他們學習的“內驅力”。

5.布置具有挑戰性任務進行激勵。教師通過設定具有一定難度和挑戰性的任務讓學生完成，使學生在完成任務的過程中獲得成功的體驗，從而進一步激發學生的興趣。如在學習方位介詞on、in、under等的用法時，教師可設計如下任務：畫幾張 living room、bedroom、bathroom等房間物品擺放的圖畫，讓學生用學過的介詞進行描述，根據描述情況對學生進行獎勵。

評價是一門科學，也是一門藝術。既要考慮評價的實際效果，更應注意評價語言及形式的多樣性和靈活性，使學生在英語學習的過程中不斷體驗成功與進步。