小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀之法

楊曉桐

【摘 要】 文本細(xì)讀是理解文章、掌握文章主旨的語(yǔ)文教學(xué)重要方法，也是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中的研究重點(diǎn)。文本細(xì)讀之法講究多角度、細(xì)致化地閱讀文章內(nèi)容，不僅要掌握文章之段落語(yǔ)句的表層語(yǔ)義，更要掌握其中的深層內(nèi)涵。故此，文章將從“尋美鑒美，賞者賞析”“文本細(xì)讀，誦者品味”“斷章取義，學(xué)者閱讀”三個(gè)方面剖析文本細(xì)讀應(yīng)用之法，以期推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究進(jìn)展。

【關(guān)鍵詞】 文本細(xì)讀;閱讀教學(xué);小學(xué)生

文本細(xì)讀，是指深層次細(xì)讀文本內(nèi)容，并透過(guò)文字表象分析其內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其精神。因此文本細(xì)讀與精讀還是有很大的差異性。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)之中，教師多通過(guò)精讀方式開展閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀理解效果有限。教師開展文本細(xì)讀的教學(xué)方法，從多個(gè)角度能夠幫助學(xué)生更好地了解課文閱讀內(nèi)容，升華閱讀思維。由此可見(jiàn)，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)之法是極為必要的。

一、尋美鑒美，賞者賞析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章都是經(jīng)過(guò)教材編寫委員精挑細(xì)選之作，教育意義與文字優(yōu)美并舉，從字詞的運(yùn)用、段落的編排、文章的選擇都有其深層含義。知其美，必然要了然其形，從文章外部之美感知其內(nèi)在教學(xué)價(jià)值。文本細(xì)讀，是從微、細(xì)、小的角度閱讀文本，細(xì)細(xì)品味其中韻味。為此語(yǔ)文教師在開展文本細(xì)讀教學(xué)之法，幫助學(xué)生研讀閱讀文章時(shí)，可以讓學(xué)生以賞者身份閱讀文章內(nèi)容，欣賞文章的一景、一語(yǔ)、一物，心生一情、一動(dòng)、一欲，對(duì)于語(yǔ)文閱讀真正地產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，教師可用情境、音樂(lè)等多種教學(xué)方法增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生以賞者的角度更好地欣賞文章。

例如：在講解《竹節(jié)人》時(shí)，教師可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)竹節(jié)人的“威風(fēng)凜凜”。首先，教師用電子屏幕展示“竹節(jié)人打斗”場(chǎng)景，為學(xué)生構(gòu)建文本細(xì)讀情境，讓學(xué)生形成對(duì)“竹節(jié)人”的初步印象，知曉“竹節(jié)人”到底是怎么回事。其次，教師讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，欣賞“鞋線一松一緊……身擺之地動(dòng)起來(lái)”等精彩的描寫場(chǎng)景，折服于作者的生動(dòng)描寫。

二、文本細(xì)讀，誦者品味

閱讀文章是作者情感、知識(shí)、思維的具象體現(xiàn)，反映了片段時(shí)刻內(nèi)作者的所思、所想，是無(wú)聲的語(yǔ)言，是話語(yǔ)的具象表現(xiàn)。文本中來(lái)，文本中去！教師開展文本細(xì)讀教學(xué)之法，可以讓學(xué)生以誦者的身份去體會(huì)文章內(nèi)容。這種誦不是簡(jiǎn)單的誦，而是要從字里行間的語(yǔ)言之美，體會(huì)其中深層內(nèi)涵！這種誦不是簡(jiǎn)單的讀，而是要將句中所蘊(yùn)含的情感落于有聲的語(yǔ)言之上！這種誦不是簡(jiǎn)單的說(shuō)，而是要品問(wèn)其內(nèi)涵，從而真正地實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀。教師在幫助學(xué)生以誦者的角度去內(nèi)化文章內(nèi)容時(shí)，可從分角色朗讀、配樂(lè)朗讀等多種方式讓學(xué)生誦讀文章內(nèi)容。文本細(xì)讀不講究快，而是要細(xì)品字、詞、句、段、章，以小處品全貌，充分發(fā)揮文本細(xì)讀教學(xué)之作用。

例如：在《鳥的天堂》閱讀教學(xué)中，教師可以選擇《夢(mèng)中婚禮》（鋼琴曲）作為配樂(lè)朗讀背景因素，讓學(xué)生在舒緩、活躍、快樂(lè)的音樂(lè)節(jié)奏中進(jìn)一步欣賞鳥的天堂，感受無(wú)數(shù)鳥鳴之聲，仿佛在眼前真正地浮現(xiàn)眾鳥歡快鳴叫以及飛來(lái)飛去的場(chǎng)景，讓學(xué)生思維真正活起來(lái)，體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的情感。

三、斷章取義，學(xué)者閱讀

文本細(xì)讀最為擅長(zhǎng)的就是小中見(jiàn)大，通過(guò)窺局部面貌，讓學(xué)生理解整篇文章。文本細(xì)讀要求學(xué)生細(xì)讀文章、精讀文章、深讀文章，暗合了語(yǔ)文閱讀教學(xué)需求，能夠解決閱讀教學(xué)之重、難點(diǎn)教學(xué)需求。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生以“學(xué)者”的角度進(jìn)行文本細(xì)讀，分析重點(diǎn)段落。教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生“斷章取義”，“斷章”指的是將重點(diǎn)挑出，“取義”是指通過(guò)片段文本細(xì)讀，分析其中重點(diǎn)、難點(diǎn)，知曉其“義”，由此深層了解其中的知識(shí)。在這一教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)合作，仔細(xì)研讀語(yǔ)句段落，交換閱讀思想，不斷地加深對(duì)于文章理解，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)者”思維路徑，提升學(xué)生課堂閱讀效果。

例如：在《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)中，教師可以選擇“每一片法國(guó)……水泥道的美”作為文本細(xì)讀素材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀重點(diǎn)段落理解“什么是鋪滿金色巴掌的水泥道”，學(xué)生在小組中紛紛進(jìn)行討論。在此過(guò)程中，也有小組并不能夠及時(shí)探究出答案，教師可以引導(dǎo)其文本細(xì)讀思維，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)研究文本，細(xì)細(xì)品味“小巴掌”“不規(guī)則”等詞語(yǔ)，由此理解教師所提出的問(wèn)題。

文本細(xì)讀，細(xì)讀文本！語(yǔ)文教師再用其開展閱讀教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真思考何為文本細(xì)讀，分別從誦者、賞者、“學(xué)者”的角度幫助學(xué)生開展文本細(xì)讀，讓學(xué)生細(xì)品文章之內(nèi)，領(lǐng)會(huì)文章情感，思索文章含義。教師只有善思、善用文本細(xì)讀之法，才能夠真正為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂。

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