創業環境對大學生創業意愿的影響研究

摘 要：本論文通過閱讀大量的國內外文獻以及相關書籍，構建理論模型，提出假設。問卷的設計分為大學生個人基本信息、創業環境以及創業意愿三個模塊，對安徽大學、安徽外國語學院、安徽財貿職業學院這三所高校的大學生進行實際的問卷調查。通過調查，問卷回收后，運用SPSS12.0軟件進行統計分析，探究創業環境對大學生創業意愿的影響研究。結果表明：個人背景、家庭因素、創業教育、創業政策、金融支持、社會文化對大學生創業意愿的影響呈正相關。

關鍵詞：創業環境;問卷;創業意愿;影響

根據2020屆全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議指出，2020屆高校畢業生規模預計將達到874萬人，同比增加40萬！再創歷史新高，就業創業工作面臨嚴峻的形勢。根據國務院“十三五”促進就業規劃，國家陸續出臺鼓勵大學生創業的相關政策。高校畢業生在創業率和創業層次上出現“雙低”困境。與此同時，就業壓力日益嚴峻與大學生創業意識薄弱、創業機會大量涌現與大學生創業能力低下、受教育程度越高與創業積極性越低等矛盾，都使得高校創業教育面臨嚴峻挑戰。

近年來，大學生群體在創新創業的新一輪浪潮中發揮著越來越重要的作用，對大學生群體的創業問題研究也成為近年來創業研究的熱點，大學生創業意愿如何？在此背景下，如何培養大學生的創業意識，如何為大學生提供良好的創業環境，進而鼓勵更多的大學生走上創業之路，這仍然是當今高校、政府乃至全社會都應該關注的問題。

一、理論模型的構建

意愿是個體采取行動的前提，創業意愿是創業行為的強預測變量，一般情況下，個體的創業意愿越強烈，其進行創業決策的傾向就越明顯，實際采取創業行為的可能性也就越大。因此研究大學生創業意愿非常重要，本論文將創業意愿作為因變量來探究大學生個體創業積極性。

創業環境是由很多環境要素組成的，這些環境要素構成了創業環境的維度。很多學者對創業環境的維度劃分進行了研究。Gnyawali&Fogel（1994）將創業環境的維度劃分為政府政策、社會經濟條件、創業能力、資金支持、非資金支持;趙珍，池仁勇（2003）將創業環境的維度劃分為創業文化、創業服務環境、政策環境、融資環境和市場環境;郭元源等（2006）將創業環境的維度劃分為環境支撐、經濟基礎、文化支撐、科教支撐、服務支持;鄭炳章（2008）將創業環境的維度劃分為自然環境、市場環境、宏觀環境以及而內部創業環境四個子系統;

蘇益南（2009）將創業環境的維度劃分為經濟環境、政策環境、教育和培訓環境、社會文化環境和融資環境;趙東（2013）將創業環境的維度劃分為政府、學校以及家庭;趙雨婷（2016）將創業環境的維度劃分為金融支持、政府政策、政府項目、教育培訓、科研轉移、國內市場以及社會文化7個維度。

本研究以高校大學生為研究對象，探討創業環境對大學生創業意愿的影響。根據文獻參考，本論文的研究將創業環境劃分為個人背景、家庭;創業教育;創業政策;金融支持以及社會文化五個維度，并通過問卷調查、回收和統計分析，驗證創業環境對創業意愿的作用。本論文的創業環境與創業意愿的關系理論模型如圖1所示。

二、研究假設

Kuratko（1997）認為，具有創業意愿的個體在創業目標的引導下，會更積極地為創業行為的開展做準備。Ekanem（2015）則指出了在創業學習上男女性別的差異：女性傾向于常規學習，中規中矩，是一種單環學習過程，而男性則更喜歡自由學習，不受規則的束縛，是一種雙環學習過程;另一方面，個體的心理特征也是影響創業意愿十分重要的因素。葉佳幸等（2015）指出家庭的鼓勵對大學生創業意愿的形成具有積極作用，父母均為創業者或屬于風險愛好者，則子女創業的可能性較大。同時，他們也提出社會配套服務也會影響大學生的創業意愿，在創業初期融資尤為重要，創業資金及創業支持對創業能否成功起到關鍵性作用，表明資金支持力度對大學生創業意愿有著顯著影響。郭磊、馮喜良和毛暢果（2015）對北京高校進行研究，分析得出獨生子女創業可能性高于非獨生子女，獨生子女家庭的父母會將更多資源傾注于孩子身上，并且會更加支持子女創業的意愿，并且有自主創業經歷的家庭子女創業意愿更為強烈。但社會扶持對大學生創業的影響并不顯著，大學生對相關創業政策了解程度不高，后期應當加大宣傳力度。郭磊，馮喜良，毛暢果（2015）將創業動機分為內部動因和外部動因，其中內部動因包括追求名富，自我實現，外部動因包括家庭影響和社會支持。并且通過研究發現，自我實現和家庭影響對于大學生創業意愿的影響程度高于追求名富和社會支持。丁桂鳳，候亮（2017）考察大學生自戀人格特質與創業意向的關系，以及成就動機的中介作用和冒險傾向的調節作用。

Ha：個人背景、家庭對創業意愿有著顯著的正向影響;

Clouse（1990）通過研究發現，受過創業教育的學生，了解更多知識與創業經驗，而這些都為創業決策提供了可能性。Noel（1998）提出創業學專業大學生創業意愿更強，在此基礎之上，進一步驗證了大學生在畢業后兩年至五年內，創業自我效能感與創業意愿和其他專業學生相比更高。馮磊、曹英和王蕊（2012）提出，大學生創業技能教育要素包括創新能力、社交能力、風險承擔能力、團隊協作能力、戰略能力、承諾能力、自制能力以及學習能力這八個維度，并運用SPSS軟件進行數據分析得出創業技能教育各要素與創業意愿均呈正相關，且對創業意愿都有著顯著影響。蔡穎，趙寧（2014）運用主成分分析法對所得數據進行處理，得出高校創業教育，如設立創業學院、開辦創業教育課程、建設大學生創業實踐基地及設立創業基金對創業意愿產生的貢獻率較大，高校創業教育活動能夠有效激發大學生創業意愿，提高大學生創業成功率。陳思明，吳景（2014）通過對大學生創業意愿進行分析以及構建大學生創業意愿影響因素模型進行驗證，得出高校的創業教育開展情況對大學生創業有直接影響，因此高校應圍繞“提升學生創新創業能力”為教育理念，完善課程設置，以符合培養創業人才的要求。徐菊，陳德棉（2019）基于個體感知視角，通過對接受創業教育的個體展開問卷調查研究，考察創業教育和創業自我效能對個體創業意向產生影響的內在機制。

Hb：創業教育對創業意愿有著顯著的正向影響;

Dana（1990）如果要遵守很多規章制度和程序要求，要向很多政府機構通報，要花費很多的時間和金錢成本去履行程序要求，那么創業者可能會對創業感到氣餒，從而喪失創業信心。Blanchflower（2000）研究了瑞典稅收與創業者數量之間的關系，結果發現瑞典在1990至1991年顯著降低企業所得稅后，個人創業意愿明顯提高，創業者數量在總人口中的比例增加了一倍。

季丹（2010）指出政府部門可通過建立健全政策規程，如稅收優惠、完善創業行為的規范制度等，為大學生創業提供更廣闊的發展機會，并通過信度分析法對政府政策因素進行分析，得出政府推出的相關創業政策對大學生創業意愿有著顯著影響。齊昕，劉家樹（2011）通過研究發現創業政策對創業意愿不存在直接影響，我國目前的創業政策對創業意愿的導向作用不強，及時性較差。葉佳幸等（2015）指出，政府頒發的相關政策，如免稅、優惠貸款、提供創業基地等，通過政府扶持提高大學生創業成功的概率，從而大學生的創業意愿也會有所提高。實證研究結果表明，創業政策是影響大學生創業意愿與創業水平的不可忽視的因素。

Hc：創業政策對創業意愿有著顯著的正向影響;

Crosa（2002）認為金融資本是初創企業的支撐因素。擁有家庭收入、擁有家庭資產凈值和房產所有權將提高潛在創業者付諸實踐進行創業活動的可能性。胡亞波等（2010）對武漢高校89名大學生的創業意愿進行了隨機抽樣調查，結果顯示，具有高意向的僅有8人，66.7%的調查對象認為貸款門檻太高，認為獲取資金扶持的手續繁雜。張璟（2015）通過分析江蘇省的648名大學生相關調查問卷的結果，探討影響大學生創業意愿相關因素的作用方向及大小，并在眾多的因素中著重于研究金融創新因素。實證得出的結論有：商業銀行的產品創新、服務創新和監管創新有利于大學生創業意愿的提高，同時大學生的個體因素以及政策、高校環境也對大學生創業意愿有相應影響。商業銀行應加強自身創新，降低融資難度，提高大學生的創業積極性。張超越，劉建華，王毓蓉（2020）在農村經濟發展過程中，農村金融的影響也在不斷加深，農村青年在創業就業方面需要農村金融的不斷支持與幫助。

H1d：金融支持對創業意愿有著顯著的正向影響;

Gnyawali&Fogel（1994）認為網絡是提高創業者能力的有效機制，創業網絡為創業者提供了四種主要的創業元素支持和鼓勵，創業榜樣，專家指導，獲取機會、信息和資源。網絡類型包括交易會，博覽會、協會和俱樂部等。Kristiansen（2004）在對挪威和印度尼西亞學生創業意愿的調查研究中，提出了“工具性準備”這一概念，主要指社會網絡、信息和資本的可獲得性是影響大學生創業意愿的重要外部環境因素。谷曉丹和李軍華（2008）認為建設大學生創業孵化基地可為有創業意愿的大學生提供全程的跟蹤指導，創造有利于大學生創業的實踐機會，使創業帶頭人在創業基地中迅速成長起來，成為學生群體可以效仿的榜樣。創業孵化基地是突破當前大學生創業活動瓶頸的關鍵。

He：創業文化對創業意愿有著顯著的正向影響。

三、數據分析

（一）信度檢驗

信度是指測量無偏差的程度，它反映測量結果的穩定性和可靠性。統計學中一般以內部一致性，即Cronbachα值表示測量信度的高低。信度系數值越大，表示測量結果越穩定可靠。

從上面表1可以根據Cronbachα值可以看出，在創業環境量表中，共計有5項因素，各項因素的Cronbachα值都在0.8上，創業意愿的信度結果顯示為0.852，也在0.8以上，均處于高水平，由此可以推測，本次調查問卷的設計十分可信。

（二）效度檢驗

效度是指測量工具能夠真實測量出其所要測量特質的程度，用以衡量測量的有效性程度。信度越高，表示測量結果越能反映所測對象的真實特征。在本研究中涉及的所有量表，均是在創業領域被廣泛應用的成熟量表，因此具有良好的內容效度。

（三）相關性分析

在上述分析的基礎上，對變量進行了簡單的相關分析，以觀察創業環境的5個維度與創業意愿的相關性。

從表2中可以看出，從相關檢驗結果可以發現，創業環境的5個維度，與創業意愿之間都存在顯著的正相關關系。經過對比相關系數值之后發現，教育培訓與創業意愿的相關性最強，其相關系數為0.549最高;社會文化與創業意愿的相關性最低，其相關系數為0.381最低。但是，相關關系只能反應2個變量之間的關聯程度，想要同時檢驗多個自變量因素對因變量的影響，且最終量化變量之間的關系，則需要通過回歸分析的方法進行分析。

（四）回歸分析

通過對大學生創業環境的各個維度對創業意愿的多元回歸分析，其回歸分析結果如下表3所示：

從表3可以看出，模型整體方差分析F值=58.437，顯著性P值為0.000小于0.01，在1%水平高度顯著，表明模型整體高度顯著。創業環境的五個維度的顯著性檢驗Sig.值均低于0.05高度顯著，這表明對大學生創業意愿具有顯著的正相關影響，進一步對比回歸系數值之后發現，創業教育因素對于創業意愿的影響最大，其次是創業政策、金融支持、個人背景以及家庭因素，非金融支持對創業意愿的影響最小。

因此，擬合多元回歸方程式是：

創業意愿=0.581+0.116*個人背景、家庭+0.183*創業教育+0.168*創業政策+0.139*金融支持+0.025*非金融支持。

四、結果分析

（一）個人背景、家庭因素對大學生創業意愿的影響

通過對調查問卷的數據分析結果可得，個人背景、家庭因素與大學生創業意愿Sig.小于0.05，因此驗證了本論文的假設Ha，即個人背景、家庭因素對大學生創業意愿的影響呈正相關，個人背景、家庭因素越好，則大學生創業意愿越強烈。

（二）創業教育對大學生創業意愿的影響

通過對調查問卷的數據分析結果可得，創業教育與大學生創業意愿Sig.小于0.05，因此驗證了本論文的假設Hb，即教育培訓對大學生創業意愿的影響呈正相關，教育培訓越完善，則大學生創業意愿越強烈。

（三）創業政策對大學生創業意愿的影響

通過對調查問卷的數據分析結果可得，創業政策與大學生創業意愿Sig.小于0.05，因此驗證了本論文的假設Hc，即政府政策對大學生創業意愿的影響呈正相關，政府政策越好，則大學生創業意愿越強烈。

（四）金融支持對大學生創業意愿的影響

通過對調查問卷的數據分析結果可得，金融支持與大學生創業意愿Sig.小于0.05，因此驗證了本論文的假設Hd，即金融支持對大學生創業意愿的影響呈正相關，金融支持力度越大，則大學生創業意愿越強烈。

（五）社會文化對大學生創業意愿的影響

通過對調查問卷的數據分析結果可得，非金融支持與大學生創業意愿Sig.小于0.05，因此驗證了本論文的假設He，即非金融支持對大學生創業意愿的影響呈正相關，非金融支持越好，則大學生創業意愿越強烈。

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作者簡介：姚連玲（1990—），女，漢族，安徽滁州人，輔導員，單位：安徽外國語學院，研究方向：大學生創業。