論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略

徐聰

摘 要：在本文之中，我們首先對幸福教育的內涵進行了全面的分析，然后從多個角度出發，提出了小學班主任德育工作中融入幸福教育理念的方法與策略，希望能對小學班主任相關工作的順利開展起到啟發作用。

關鍵詞：幸福教育;小學班主任;德育工作;方法;策略

1 幸福教育的內涵分析

幸福教育是美國教育學專家內爾·諾丁斯提出的觀念，教育理念圍繞著人性化教育觀點展開，一經提出就在我國教育領域之中引起了軒然大波，為我國教育體系的完善和優化提供了更加有力的保障。幸福教育的內涵在于兩個方面，第一個方面在于讓教師因為教學活動的開展擁有幸福感和滿足感，讓教師感受到教育是一份陽光的、令人感到幸福且令人羨慕的職業;第二個方面則是從學生角度出發，要求能夠通過教育活動的開展，使學生獲取更加快樂的校園生活，為學生營造一個輕松安逸的學習環境，使學生能夠在校園生活之中獲取更多的幸福感和滿足感，讓學生有著積極自主獲取知識的欲望和熱情，從而為后續教學活動的全面開展奠定更加堅實的基礎。

2 小學班主任德育工作中融入幸福教育理念的方法與策略

2.1 為學生樹立應有的自信心

班主任的工作較為辛苦，且具有一定的挑戰性，而這也是這份工作的魅力所在。為了使幸福教育理念能夠貫徹到小學班主任的德育工作之中，我們首先應該從幫助學生樹立自信心角度出發構建德育工作模式。在教學工作開展之中，我發現有些學生刻意回避教師的目光，不愛舉手發言也不愛表達自己，而從實際情況來看，這部分學生往往是因為害怕自己說錯被嘲笑或被批評，缺乏應有的自信，回答問題時會陷入緊張和害怕的不良情緒之中，這也是其從心底排斥回答問題的主要原因。而作為一名班主任，我就從日常教學活動出發，為這部分學生提供與其他學生和教師有效交流和溝通的平臺，從而達到幫助學生重塑自信，獲取幸福感的目的。

舉例而言，在一次班會課上，我發現一名平時不愛說話，不愛回答問題的學生舉起了手，然后很快縮回去了，我沒有放過這個幫助學生樹立信心的良好時機，而是立刻有請這名學生發言。雖然說這名學生在發言過程之中存在著聲音較小，語速較慢的問題，我還是從他的發言之中找到了諸多優點，并在他發言結束之后號召所有學生學習他這種內向卻能勇于發言的勇敢精神。從那以后，這名學生明顯更愿意在課堂之中舉手和發言，學生的自信心也得到了充分的樹立。在這種德育教育模式之下，學生的自信心和自尊心將會得到提升，學生會對他人與自己的優點和缺陷有著更加深刻的理解。在平時的班級管理之中，我也會將學生的想法和自尊放在第一位，不斷斟酌自己的話語是否能夠對學生的自信和自尊造成影響。在這種潤物細無聲的教學理念之下，學生將會從學習過程之中獲取更大的滿足感，確保學生能夠積極的表現自我，確保幸福教育理念在小學德育教育之中的全面落實。

2.2 引入合作學習模式

合作學習模式能夠為學生構建對應的學習場景，從而使學生的團隊意識和合作能力得到全面的培養，使學生能夠在合作過程之中獲取更多的幸福感與滿足感。而作為一名班主任，在德育教學活動開展之中，更應該引入合作學習模式，使小組合作學習成為學生主流的學習模式。教師也要對教學氛圍加以全面把控，構建更加平等和諧的學生互動氛圍，使學生之間的情感得到健康培養。教師要在日常生活之中，讓學生對合作關系和競爭關系有著更加清晰直觀的認識，警惕嫉妒，憤怒等多種不良情緒的產生，讓學生之間產生更加健康的情感，使學生能夠對學習成功者加以贊許，對學習存在困難者加以幫助，對學習失敗者加以鼓勵，不斷挖掘其他學生存在的優勢，發現自身的問題并不斷提升自己。

在平時的德育教育之中，我會首先對學生之間的關系進行深入的分析，了解和掌握學生的心理和興趣愛好，并以此為依據對學生進行分組，爭取能夠使各個小組之間構建一種開放和包容的學習氛圍，提升各個層次在小組合作學習之中的協調性，通過這種教學模式，學生能夠在學習過程之中感受到更多的趣味與成就感，從而為學生日后的全面發展提供良好的導向作用。

2.3 遵循最優化發展原則

所謂的最優化發展原則，也就是以每一個學生的個體差異為基礎，對學生學習目標進行的規劃，主要目的在于使學生能夠獲取各方面協調發展的機制，使學生能夠在全面發展的基礎上發現自身潛能，提升小學生發展的全面性和完善性。對于班主任而言，不應該僅僅看到學生的問題，也要看到學生的優點，并遵循最優化發展原則對學生加以引導。舉例而言，我班級上就有一名學生，他性格較為內向，不愿意主動和其他人說話。然而這名學生的作業書寫工整，同時也會遵循教師的要求去解決自身問題。為了使這名學生得到最優化發展，我從身邊小事出發，對學生的作業完成情況加以表揚，然后將其作業在班級之中進行展覽，并鼓勵這名學生說出自己作業書寫如此工整的原因。在這種教學機制之下，學生書寫作業工整的優點被發掘，學生的語言表達能力也得到了鍛煉和提升。在這種教學模式之下，學生的每一處優點都將成為教學的切入點，使學生的獨特性得到肯定與尊重，教師會對學生進行引導，使其能夠通過自身優勢去帶動其他不足的方方面面，使學生能夠感受到學習的快樂，體會到進步的喜悅，進而確保幸福教育能夠在小學班主任德育教育工作之中全面落實。

3 結束語

綜上所述，小學班主任要能夠對每一個學生的實際情況進行分析，發掘不同學生的學習需求，并以此為依據，以更加謹慎的態度制定教學方案，從而使學生能夠從學習活動之中獲取更多的滿足感和幸福感，推動小學班主任德育教學水平的不斷提升。

參考文獻

[1]李會香，姜永利.論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（16）：116.

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