多模態下思維可視化的高中英語教學探究
——以Unit 4 Pygmalion為例

陳秋燕

引言

思維品質首次出現在英語課程標準中就被確定為學生通過英語學科教育必須發展和提升的重要核心素養（梅德明、王薔 2018）。《普通高中英語課程標準（2017年版）》把思維品質列為英語學科核心素養，并將其界定為：“思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。”（教育部 2018）高中英語教材提供了豐富的主題語境和語言材料，普通高中英語課程應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術和課程教學的深度融合。

多模態包含了圖像、畫面、聲音、符號、色彩等多種文字與非文字信息。在多模態語篇中，各模態相互補充，相互作用。縱觀高中英語教學，教師在課堂中缺乏對學生思維品質的培養，課堂中多模態形式使用單一，沒有把培養思維能力和多模態的使用有機結合。大部分教師在授課過程中著重處理文字文本，很少挖掘文字背后的內容，導致思維可視化缺乏多樣性。另外，教師對多模態的了解不夠深刻，局限于多模態對課堂氣氛的調節，缺乏對學生不同思維能力的培養，割裂了多模態和思維的聯系。

事實上，多模態的運用可以讓課堂效率達到最優化。因為大部分教師之前只關注文字信息、單模態的語篇等，使學生的思維受到禁錮，而隨著科技的發展，語篇呈現出圖片、視頻、音頻、精美的布局和色彩等多模態的特征。正如韓禮德（Halliday）認為的那樣，在表達層發生了變化，內容層也要跟著變化，不斷進步（楊信彰 2009）。

因此，教師關注文字信息是非常重要的，但是僅僅借助圖像、音頻等開展教學，難以滿足現代化的教學要求，還要對文本進行深入解讀和巧妙運用，幫助學生發展思維品質。

一、利用多模態構建課堂

（一）分析文本特征，模態選擇最優化

提供有趣的視覺影像，激活已有的背景知識；利用圖像把事物前景化，引發注意；協調兩個及以上的模態講解抽象、概括、理解難度大的概念等（張德祿 2010）。

在不同的文本中，通過分析對比，選擇最佳的模態，讓學生的思維能力得以提升。文字信息類知識儲存在大腦中的記憶短暫，如果是豐富多彩的圖片，生動、有趣的視頻，風趣幽默的音頻等，就可以激發學生的閱讀潛力。多種模態也是閱讀過程中的重要工具，蘊含著大量信息。利用多模態構建課堂，要注重各個模態對思維品質的多重作用。

（二）對比文本類型，模態運用精準化

多模態實施的高效課堂離不開對文本類型的剖析。說明文的風格嚴謹，教師可以通過播放BBC或者其他紀錄片等，提供強有力的數據分析，說明事物的特征或發展過程。記敘文內容充實，教師可以通過播放連環畫或者短小精悍的小故事等視頻說明故事的起因、經過、結果和啟發的意義，突出故事性，點明主題，展現時空順序。對于應用文，教師可以通過提供具有生活氣息的圖片和時代感的視頻，如學習強國軟件上就有豐富多彩的圖片及多種有益資源；也可以選擇貼近學生生活，適合其觀看的優質資源，發展他們的思維品質。議論文有理有據，教師可以借助數學、政治等學科中常用的圖片或者分析曲線圖等幫助學生理清文本脈絡。不同的模態適用于不同的文本。教師應把多模態與培養學生的思維品質有效結合，促進他們深度學習。

二、課例分析

人教版高中《英語》選修8 Unit 4 Pygmalion單元主要是戲劇類文章，教師在授課過程中可利用視頻、圖片創設情境、語境，激勵學生感受“微閱讀”的魅力，培養他們的思維品質。下面以人教版高中《英語》選修8 Unit 4 Pygmalion的教學為例，探究多模態下思維可視化的高中英語閱讀復習課教學策略。

教師通過整合教材，在課前讓學生儲備詞匯量，做到“胸有成竹”。在導入部分，教師通過展示伊麗莎（Eliza）和希金斯教授（Professor Higgins）初次會面的圖片，吸引學生的目光，開始上課。課中，通過一系列的圖片、視頻和文字符號等模態，激發學生的學習熱情。整堂復習課不是枯燥、單一的，而是把培養學生的思維品質和多模態的使用有機結合。

課前布置用單詞的正確形式填空（見下表）的任務，通過簡單的詞性轉換、單元話題短語，讓學生儲備詞匯，為課堂上閱讀語篇作鋪墊。

動詞（v.） 名詞（n.） 形容詞（a d j.） 副詞（a d v.）猶豫；躊躇h e s i t a t e 猶豫；躊躇____________ 遲疑的；躊躇的；猶豫不定的_____________安慰c o m f o r t 舒適；安慰___________舒服的；舒適的_____________不舒服的；不安的________________________音樂的；與音樂有關的___________搶劫；搶掠r o b不舒服地；不安地；不自在地______________音樂m u s i c音樂家_____________搶劫犯；盜賊__________搶劫（案），搶掠_________驚駭；慘狀；令人厭惡的事物h o r r o r不幸地；令人遺憾地__________（使）適應；改編a d a p t可怕的；恐怖的_____________機會；運氣；大筆的錢f o r t u n e 幸運的；帶來好運的________不幸的；令人遺憾的_________適應（性）；改編本_________________ 能適應的________________弄錯；誤解m i s t a k e 錯誤________________ （見解或判斷上）錯誤的；不正確的___________________影響；打動a f f e c t影響；結果_____________________ 有效的；_______________適當的；p r o p e r 適當地________

單元話題短語：

_____________________________his mistake指責他的錯誤

_____________________________his wallet搶劫他的錢包

_____________________________food需要食物

_____________________________salary就薪水而言

_____________________________a guard讓他冒充成警衛

_____________________________a classic play改編自一部經典的戲劇

_____________________________（聲音，畫面）逐漸模糊

_____________________________一般來說

_____________________________結識他

課堂上設置不同任務，通過情境語境、視頻、圖片等模態輔助教學，激發學生的學習熱情，培養他們的思維品質。教師對語篇進行深度挖掘，通過創設情境，通過伊麗莎和希金斯教授會面到最后參加晚會這一條主線，提示以“MSWM（meet in，show in，without hesitation，mistake）”等文字符號和圖片，展開微閱讀訓練。教師創設情境：“Eliza and professorHigginsmetin the street，whatwill happened next?Let’s finish the exercise.”教師精準、簡短的提示不僅讓學生思維停留在課文上，還讓其可以根據語境語篇更加迅速、高效地投入課堂。

1.classify

vt.to arrange sth.in groups according to features that they have in common（ ）

拓展詞匯

___________________n.分類

Exercise：根據漢語補全下列句子。

Professor Higgins認為語言粗俗的人被劃分為下等人。

Professor Higgins suggested that the person with the broken English_________________________________________________________________.

在那個時候，社會等級是根據語音分類的。

At that time，social class____________________________________________pronunciation.

【歸納點撥】

__________________被分類為……

__________________根據……分類

__________________將……劃分為……

2.（be）of＋抽象名詞 =adj.

Exercise：句型轉換

Pause is of great benefits to human language.

=____________________________

Getting up early to practise is very important for Eliza to improve her pronunciation.

=____________________________

【歸納點撥】（be）of＋抽象名詞表示人或物的特 征 ， 后 面 常 接 value，use，help，importance，benefit，interest等抽象名詞，等于其同根形容詞valuable，useful，helpful，important，beneficial interesting。這些名詞前可用 little，some，any，no，great，much 等修飾。

教師通過圖片提示學生：“Eliza is shown in the room as she wants to learn from Professor Higgins，let’s continue to finish the paragraph.”

3.show sb.in領某人進來

Exercise：語境運用，完成下面的句子。

In order to show_______how wealthy he is，Professor Higgins showed her_______his villa（別墅）.When his servant showed_______，Eliza was shown_______the dining room to have meals.

【歸納點撥】

___________________帶領某人參觀

___________________炫耀；展示

___________________出現；顯露

___________________帶某人到……

教師引導學生進入情境，展示圖片，真實還原情境，讓其利用重難點單詞、短語等，發揮主觀能動性，發展思維品質，完成微閱讀訓練。

教師繼續引導學生：“Eliza thinks it is of great importance to learn the better pronunciation.Did she perform well?Let’s enjoy the short video of Eliza’s learning.”教師滲透重難點be of＋抽象名詞=adj.的用法巧妙，通過伊麗莎的視頻推進課堂，讓學生再次進入情境。視頻中希金斯教授指導伊麗莎正確發音。教師讓學生練習“The rain in Spain stays mainly in the plain.”，并幽默模仿希金斯教授的語氣：“Do you want to pronounce as well as me?Well，you have to practice this sentence fifty times before you go to bed！”瞬間把課堂點燃，學生開懷大笑，不再是被動地接受知識，而是把多模態的視頻手段與思維品質訓練結合起來，更好地融入情境。

教師繼續展示伊麗莎在學習三個月后的圖片，借助圖片形象、生動地展示了伊麗莎習得后的喜悅與興奮，讓學生置身于情境中體驗。

4.hesitate

vi.to be slow to speak or act because you feel uncertain or nervous（ ）

拓展詞匯

__________________n.（猶豫；躊躇）

Exercise：用所給單詞的正確形式完成下列句子。

Professor Higgins didn’t hesitate____________（go） to the party with Eliza after three month’s training. However，Eliza hesitated about____________（attend）the party because of lacking confidence.With the help of Mr.Higgins，Eliza went to the party without____________（hesitate）.

【歸納點撥】

___________________________猶豫做某事；不愿意做某事

___________________________在（做）某事上猶豫不決

___________________________毫不猶豫地

在課堂中，教師利用多模態手段教學，讓學生更好地融入情境。在伊麗莎毫不猶豫地參加晚會之前，教師繼續引導學生：“What are their inner feelings before they attend the party?”利用圖片搭建情境，配合語篇，更好地為之后的篇章閱讀教學作鋪墊。

5.人物內心獨白

What if...?如果……將會怎么樣？（常用來提出假設。）

如果他不陪你去晚會將會怎么樣呢？

_______________________________________________________to the party?

如果伊麗莎不聽我的建議怎么辦呢？

過去分詞作狀語（過去分詞含有被動、完成含義）

Exercise：用所給動詞的正確形式完成下列句子。

Once________________（teach）by Professor Higgins，Eliza would become an upper class lady.________________ （move） by the excellent performance after long timetraining，Elizawas shown to the party.

“微閱讀”篇章以mistake結束教學情境。教師展示兩人在晚會上愉快地跳舞的圖片，引導學生說出mistake一詞，并通過講解該詞的用法，順利過渡到語篇閱讀。

6.mistaken

adj.wrong in opinion or judgmen（t見解或判斷上）錯誤的；不正確的

拓展詞匯：

_______________vt.弄錯，誤解

_______________n.錯誤

Exercise：用mistake的正確形式完成下列句子。

They hurried to the party and Eliza took the dirty scarf__________________.Fortunately，Eliza didn’t make__________________at the party.Moreover，the young man__________________her for the duchess and fell in love with her.

【歸納點撥】

__________________________把A錯當成B

__________________________錯誤地；弄錯

__________________________犯錯

在總結部分，教師通過展示“MSWM”文字符號呈現整堂復習課的主線，并通過圖片和文字符號等帶領學生回顧整堂課，“M”代表“meet in”（相遇），伊麗莎和希金斯教授在街上相遇相識的過程。“S”代表“show in”（帶領），伊麗莎得知學習語言的重要性后，登門尋求希金斯教授的幫助，最終在仆人的帶領下進入家里。“W”代表“without hesitation”（毫不猶豫地），在希金斯教授幫助三個月后，伊麗莎毫不猶豫地參加了晚會。“M”代表“mistake”（錯誤），展示了伊麗莎在晚會現場沒有出任何差錯，優秀的表現和優雅的舉止還被錯當成是女公爵。

結束語

適應新時代的發展，豐富多彩的教學手段給思維可視化的課堂提供了良好的技術支撐。因此，多模態下的思維可視化課堂勢在必行。發展思維品質有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。結合語篇，教師從多模態出發，深挖文本內涵，實現資源的最優化，培養學生的思維品質。