縣域幼兒教師職后培訓現狀的調查研究

呂紫燕

【摘 要】隨著近年來國家對學前教育的重視，全國各地幼兒園都在進行幼兒教師職后培訓，大力加強師資隊伍的建設，提升師資力量，促進學前教育事業的發展。不同地區的幼兒教師培訓工作都取得了成效，幼兒教師培訓也在不斷改革和發展中逐漸被關注和重視。但是經過調查發現，縣域幼兒教師職后培訓現狀受地域差異以及幼兒園本身的性質、教師工作性質等的影響。

【關鍵詞】縣域;幼兒教師;職后培訓

一、問題提出

在我國，隨著基礎教育改革的不斷深入，對擔負著學前教育重要責任的幼兒教師提出了新的、更高的需求。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》提出“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”的戰略目標。教育的三大要素之一就包括幼兒教師繼續教育，其在教育方面扮演著重要角色。作為幼兒教育的核心，幼兒教師的專業能力及其綜合素養間接體現了教育質量。2016年教育部相關數據統計，我國目前任職學前教育的教育工作者普遍學歷偏低，以大專學歷最為集中;并且還有部分教師尚未獲得相關資格證書。綜上所述，我國學前教育工作者的整體綜合素質水平還需要進一步的提升。從與縣域幼兒教師職后培訓的主體——幼兒教師，這一角色出發，采用問卷調查和訪談相結合的方法，對我國縣域幼兒教師職后培訓的次數、展開、培訓級別、培訓形式等方面展開調查。以深入分析縣域幼兒教師職后培訓的現狀以及對其進行原因分析與建議提出。

二、研究方法

本研究采用了問卷法和訪談法。對縣域幼兒教師職后培訓的次數、培訓級別、培訓形式方面展開調查。

三、研究結果與分析

（一）縣域幼兒教師職后培訓的次數

根據調查問卷數據顯示，縣域幼兒教師職后培訓每年4次及以上的最多，占總數的77.91%;每年培訓2次的幼兒教師占9.30%;每年培訓3次的占8.72%;每年培訓1次的占3.49%;不培訓的占0.58%。可見，大多數縣域幼兒教師每年都能收到4次及以上的培訓機會;少部分幼兒教師每年能受到2-3次的培訓機會;極少數縣域幼兒教師每年只有一次或沒有培訓機會。

（二）縣域幼兒教師幼教培訓的級別

根據數據顯示，縣域幼兒教師幼教培訓級別以園本培訓最多，占總數的55.23%;縣區培訓和地市培訓緊隨其后，分別占總數的52.33%和50.58%;省級培訓占總數的22.67%;國家級幼師培訓占總數的2.91%。可見，園本培訓、縣區培訓以及地市培訓這三個級別的培訓方式是縣域幼兒教師幼教培訓的主要級別;少數教師能參加省級培訓;極少數幼兒教師能夠參加國家級幼師培訓。

（三）縣域幼兒教師外出培訓的形式

數據顯示縣域幼兒教師外出培訓形式以短期集中培訓最多，占總數的79.07%;函授培訓占總數的23.84%;其他培訓占總數的18.64%;半脫產進修和脫產進修分別占總數的9.88%和6.40%。可見，短期集中培訓是縣域幼兒教師外出培訓的主要形式，少數線與幼兒教師的培訓形式是以函授培訓和其他培訓為主，極少數縣域幼兒教師外出培訓的形式是以半脫產進修和脫產進修為主。

四、討論

自2018年中共中央國務院發表《意見》后，各縣域教育局和幼兒園都對幼兒教師的職后培訓問題進行了關注。然而，縣域教育局和幼兒園在安排幼兒教師職后培訓相關事項時，也存在關注力度不夠的情況。比如，培訓次數相差大、培訓形式單一以及培訓級別跨度少等等。以下主要基于研究結果的基礎上對臨海市實驗幼兒園的在職教師進行訪談并分析原因。

（一）地域差異以及幼兒園的性質影響

根據已有研究顯示，由于地方重視程度的不同和地域差異等諸多因素的影響，不同省市地區、不同教學經驗、不同師資隊伍，不同條件的幼兒園參與培訓的頻率都有所差異。[1]另外，根據全國政協“加強幼教師資培養”雙周協商座談會上的發言，2018年中共中央、國務院出臺的《意見》中提出，2020年普惠性幼兒園的覆蓋率達到80%。這意味著幼兒園總量中只有20%是盈利性民辦幼兒園，其余的民辦幼兒園都將轉為普惠性幼兒園。公辦與民辦幼兒園最大的差別是教育資源不平衡，單從職后培訓這個角度來看，上級劃撥公辦幼兒園的培訓經費相對較多，幼兒教師擁有較多的培訓機會。民辦幼兒園自負盈虧，在教師教育培訓經費方面以自籌為主。多數民辦幼兒園由于缺少政府資金扶持，所以把盈利放在首位。[2]雖然近年來教育有的民辦幼兒園轉為普惠性幼兒園之后由于定價低于原來收費標準，補貼也不到位，所以會出現教師工資待遇降低的情況，在教師培訓方面難以保障。這樣一來，這一部分的幼兒園就沒有那么多的經費能夠支持幼兒教師的職后培訓，同樣造成了每年職后培訓次數的差異。

（二）教師工作與培訓時間的沖突

事實上根據實驗幼兒園教師的訪談反饋，在回答“您外出培訓的形式是以什么形式為主”時，教師表示：“我們的培訓形式一般都是以短期集中培訓為主，疫情期間也會有線上培訓。”幼兒園或教育部門之所以不安排脫產或者半脫產培訓的原因，主要原因是教師負擔過重。幼兒教師工作負擔重，工作量大，多數精力都用在準備教學、應對技能考核和完成教學科研任務中。[3]

五、思考與建議

（一）規劃培訓方案，申請專項培訓經費

關于培訓方面，2018年出臺的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提到要依法保障和落實民辦教師的業務培訓，享有和公辦教師同等待遇。有政策，但實際執行過程中，民辦幼兒園接受到政府資助、政府購買的在職培訓、學歷培訓比較少。尤其是轉為普惠性幼兒園之后，他們更難以對教師進行培訓，建議在這些方面設立專項資金，進一步落實公辦、民辦幼兒教師平等接受培訓的問題。此外，職后培訓是幼兒教師職業發展的重要途徑，要加強優秀的幼兒教師隊伍建設必須規劃長效的培訓方案。方案要依據國家教育方針、政策制定，根據幼兒教師發展特點統籌安排。針對私立幼兒園教師培訓經費少的情況，教師發展中心要從實際出發，一方面爭取申請幼兒教師的專項培訓經費，另一方面以大型的專題講座彌補培訓經費的不足。[4]

（二）靈活安排培訓時間

鼓勵教師自主選學，在培訓培訓時間、培訓形式等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓的吸引力和感染力。應充分尊重調研結果中教師對培訓盡量安排在工作時間的希望，少將培訓安排在寒暑假周末或晚間。為了減少工學矛盾，要切實加強培訓內容的緊湊性與優質質量，盡力讓整個培訓模式的每一個核心要素與運作環節都能經過精致的打磨。同時，要加強對培訓頻次的重視，從培訓模式的整體組織與運作角度進行科學安排，讓職后培訓真正成為一個可持續進行的、密切跟進教師專業發展需求的過程。

參考文獻：

[1]哈麗媛.基于幼兒教師職后培訓存在問題研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（18）.

[2]陳永亮.職前培養與職后培訓的協同對話——基于幼兒教師美術教育技能視角[J].美術大觀，2018，（10），142-143.

[3]哈麗媛.基于幼兒教師職后培訓存在問題研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（18）.

[4]陳用亮.職前培養與職后培訓的協同對話——基于幼兒教師美術教育技能視角[J].美術大觀，2018，（10），142-143.