高職數學教學中多媒體技術的應用

摘要：作為一名高職數學教師，在教學數學的過程中通過合理使用多媒體不僅便利了教學過程，還獲得了深刻的教學感悟。在這篇文章中，筆者闡述了教師可通過利用多媒體簡化教學過程、利用多媒體保證學生的學習參與度以及利用多媒體給學生提供相應習題的方法來提高高職數學課堂教學質量。

關鍵詞：多媒體;高職數學;教學質量

高職院校的辦學定位大多是為社會培養擁有一定專業技能的高素質人才，這種教學觀念也在很大程度上決定了高職院校教學氛圍的實用性與專業性。高等數學具備高度抽象性與嚴密的邏輯性特點，對于很多理解能力差的高職學生來說都無異于“洪水猛獸”。而運用多媒體教學打破了以往理論說教為主的數學課堂形式，讓教師在開展教學工作時有了更多的選擇空間。

筆者所在的學校和其他高職院校存在一定的不同之處，即其學生構成和辦學目的有所不同。一般情況下，師范類高職院校的學生畢業后都要走上教師的工作崗位，他們就讀于師范類院校的目的就是為了提升自己的知識儲備與教學能力。因此，我校辦學目的便是為了滿足學生們對學習的渴求，并為每一位學生提供學習的環境和機會有鑒于此，我校尤為重視教師的教學質量，只有教師能保證其教學質量，才能確保學生們能學有所獲，同時才能體現大學的意義。當前，幾乎所有高校各個專業都開設有數學這門學科，而如何保證數學的教學質量卻是每位數學教師值得深思的問題。在信息技術和科學技術飛速發展的時代之中，多媒體作為一種媒體設備已經被普及在各個領域之中，教學領域也不例外。在教學領域，多媒體作為一種創新的教學輔助設備為教師的教學帶來了諸多便利。在高職院校，很多教師也開始持有創新的教學理念進行教學，并開始使用新型的教學設備。雖然很多教師都會采用多媒體進行教學，但筆者發現其教學效果卻極其不理想。當然我并沒有否認每位教師對教學的辛苦付出，但我發現很多教師都不會合理且有效地使用多媒體進行教學。通過分析多媒體的功能，我們會發現多媒體具有播放教學課件的功能，每位教師都應該合理利用多媒體播放課件這一功能，即利用多媒體簡化教學過程。

作為一名教師我們都知道，對于學生而言，教師的教學過程是至關重要的。然而在實際的教學過程中，我發現很多教師都會完全依據課本采用灌輸的方式要求學生學習，并且很多教師為了保證其教學質量，都會在上課伊始便滔滔不絕地進行講課，并為學生們灌輸雜難的知識點。采用這樣的模式進行教學會使學生們形成依賴教師學習的習慣，一旦脫離教師的教學和引導，很多學生便無法有效地學習，從而無法保證學生的學習效果。通過分析高職院校數學教材，我們便知道現行數學教材中包含了大量文字內容，而過于冗雜的文字內容只會讓學生們陷入一個復雜的環境中學習。而如果教師能合理地利用多媒體就能有效地解決這一問題，即簡化教學過程。只有為學生們提供簡單且有趣的學習環境，才能激發學生學習的動機。利用多媒體，教師便可以將教材內容中的重要知識點呈現在課件中，以播放課件的方式來引導學生學習。這樣便能簡化教師的教學過程，教師無須一遍遍地依據課文內容進行教學，而只需以播放課件的方式給學生們呈現相關知識點，并根據學生的實際情況有針對性地給予講解即可。

在教學過程中，學生的學習參與度是尤為重要的。因為學生的學習參與度不僅是保證教學過程能順利進行的關鍵因素，還是影響學生學習效果的必要因素，所以每位教師都應該盡可能地保證學生的學習參與度。而我認為利用多媒體能在一定程度上保證學生的學習參與度，使學生能全身心地投入到學習活動中。如若教師僅憑著課本進行教學，則很多學生的注意力都放在課本上，也因此會出現很多“低頭族”——即始終低著頭看書的學生。而據觀察，雖然有部分學生始終低著頭看書，但其未必在認真學習，有些學生甚至在發呆或走神。一旦學生們產生這樣的現象，則會嚴重影響其學習效果，并且潛心教學的教師還不一定能有效地監測學生的學習情況。長久下去，很多學生不僅會出現學習參與度較低的問題，還會漸漸脫離學習的軌道。因此，我建議每一位教師都應該充分使用多媒體，即借助多媒體播放視頻這一功能來吸引學生學習，從而便能保證學生的學習參與度。多媒體具有搜索信息和分享信息的功能，其不僅可以給學生提供圖片、音頻，還可以給學生提供視頻。在網絡時代的大環境之下，視頻資源也愈發豐富，因此教師可以給學生們播放一些有趣的數學教學視頻供學生觀看。相比教師口頭講解數學知識點，很多學生都傾向于觀看視頻進行學習，這樣才能保證更多的學生參與到學習之中。

信息化的高職數學教學不完全等于電子課件，高職院校的數學教師要積極和其他教師展開交流，或者通過網絡渠道去了解更多的信息化教學技術。只有將更加多元化的教學內容引入到高職數學教學中，才能最大限度地提升學生的實際學習體驗。例如在學習微分方程這部分內容時，以往的教學方式大多是簡單枯燥的題海戰術。學生的學習動力不高，教師的參與力度也相對較為不足。

這時教師就可以通過Mathematics數學軟件，通過更加清晰的軟件繪圖來求微分方程的解析解。這樣不僅可以幫助學生更加深刻的了解微分方程的具體特征，還能有效的降低學生的學習難度，真正發揮信息化教學的具體價值。除此之外，教師還可以利用信息化為學生帶來更多的課前預習及課后鞏固資源，這樣既能提升學生獲得課堂外學習效率，又能通過更加詳細的案例資源提升學生的綜合認知，實現學生數學綜合素質的全面發展。

作為一名數學教師我們都知道，學生們要想學好數學不僅需要掌握相關知識點，還應該培養解題的能力。而要想培養學生的解題能力，教師則應該引導學生們增加習題的練習量，讓學生們通過題海戰術的方式來提高自己的解題能力。教師可以利用多媒體給學生提供相應的習題，讓學生們徜徉在習題練習的世界中。在網絡資源不斷豐富的前提之下，教師則可以利用多媒體給學生搜集一定量的習題，讓學生們能充分地接觸不同的題型，這樣他們才能輕松地應對數學測試。在教學過程中，我發現雖然有部分學生能扎實地掌握數學理論知識點，但他們卻不能輕松且有效地解決相關數學習題，究其原因，便是因為很多學生都缺乏一定的解題能力。當然教師也不是隨意地給學生提供數學習題，而應該根據班上學生的數學基礎情況以及教學內容有針對性地給學生提供他們能接受且能促進他們學習的習題。

總而言之，利用多媒體進行教學有諸多便利，因此，每一位教師都應該在教學過程中合理利用多媒體，這樣才能促進教師的教學，提高課堂教學質量。當然多媒體并不是萬能的教學輔助設備，教師切勿完全依賴多媒體進行教學，這樣只會擾亂正常的教學秩序。

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郭志慧（1984.11——），男，漢族，山西朔州人，碩士研究生，研究方向：高職數學與多媒體整合教學。