項目組合讓技能習得真實發生

高春明 夏冰

《浙江省義務教育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，以學生的發展需要為根本，合理定位不同運動項目的特征與功能，體現教學的價值。[1]學練三個一中組合練習進入一線教師視野，經過教學實踐中不斷的嘗試、推翻、創新等一系列探究后，筆者發現，教學中存在為了組合而組合以及組合內容局限性的問題。筆者以水平三投擲課中《雙手頭上向前擲遠》為例，談談足球與投擲項目組合的實踐與反思。

一、課前：優組項目，讓學習問題精準定位

《綱要》的教學評價中指出，組合練習應設計得合理、巧妙、有趣、高效。[1]在投擲項目中如何進行有效組合，既讓學生快樂地學習，又能達到綱要的教學評價？在以往認知中，投擲往往與跑、跳等田徑項目組合比較多，如，投擲+快速跑，但是實際教學發現學生達不到學練效果，參與的積極性也不高。因此，筆者在優化項目組合上下功夫，尋求更多、更優的組合方式，改變組合的單一和負遷移等現象，從學生認知發展、運動興趣、技能習得規律3個角度思考項目之間組合，正確把握學習問題精準定位。

（一）把握認知發展特征

認知發展過程中新知識的形成機制，即每一項智慧活動都有一定的認知結構，兒童主要是通過后天的培養訓練形成完備的認知。[2]教學內容的選擇要體現一定的針對性、科學性，即在確定教學內容的時候應考慮，在某個年齡段，用某種合適的內容、合適的方法才能更好地達成某個合適的目標。[1]反觀常規教學中《雙手頭上向前擲遠》實心球器材時，器材很重，由于學生力量薄弱造成成績不理想，久而久之失去練習信心;其次實心球一物多用的利用率很低，沒有多變的學練方法。利用足球這個常見器材，基于水平三學生的獨立思考運算能力，借助足球學練方法的多樣性，在足球邊線球發球和雙手頭上擲遠中讓學生產生一定的邏輯遷移能力。

（二）把握運動興趣原則

興趣是一切原動力的基礎，關注學生的自然興趣，更要關注學生的深層次興趣。如在《雙手頭上向前擲遠》一課，器材將實心球改足球后，教師提出用足球進行雙手頭上擲遠。學生產生驚訝和喜悅的表情，驚訝是因為沒想到足球也可雙手頭上擲遠，喜悅是因為足球運動是他們最喜愛的體育運動之一。疑問和喜悅有效激發了學生的求知欲和探索欲，會自然形成深層次的運動興趣。利用足球項目特征多樣化，如帶球突破、帶球繞樁、傳球無球跑動、多人合作等方法結合雙手頭上擲遠，激發學生的學練興趣。

（三）把握技能漸進規律

現階段主要發展學生基本身體運動能力，為今后的體育學習奠定良好的基礎。把實心球、足球都看成一件物體時，會發現學會雙手頭上擲實心球不能對于足球項目很好地產生正遷移，但是運用足球雙手頭上向前擲遠時既能提高雙手頭上投擲的能力，又能結合足球項目發展足球運動技能的學習和掌握。《綱要》教學內容中掌握運動技能的規律，從基本動作技能—過渡性動作技能—專項運動技能。[1]筆者利用足球界外球擲遠過渡到實心球的基本技術，在投擲一課中通過足球邊線球擲遠教學提升了接反彈球的能力，也為以后學習接高遠球、邊線球發球迅速由守轉攻戰術奠定良好的基礎。

二、課中：看說做評，讓學習過程真實發生

課堂中每一個環節，都是在實際發生學習的過程，但也會發現課堂中存在觀察沒有目的性、問答沒有方向性、學練沒有針對突破重難點、評價可有可無的現象。筆者以項目組合為基礎，用課堂中看、說、做、評，即觀察、梳理、練習、評價四個方式，讓技能的習得過程源于課中并真實發生于課中。

（一）多看，細究技能內化

這里的“看”，實際上指的是體育教學過程中的觀察活動，有意識地引導學生對技術動作重難點細究，形成初步感知運動規律的表象。教學時要注重動作要領的觀察，引導學生思考、細究和自我消化動作要領之間的有效銜接。

用足球來上雙手頭上擲遠一課時，筆者發現學生觀察地看（表1），主要體現在教師示范、優生展示、錯誤動作等。如何引導學生不是泛泛的看，而是準確地觀察動作的優劣呢？常規實心球教學中，教師往往會用統一投統一撿、投擲+快速跑等方式進行。對實心球的安全性的考慮，導致了投擲形式的單一，但是利用足球進行雙手頭上擲遠，往往可以打破單一維度的教學，進行擲遠+接反彈球、擲遠+運球、擲遠+無球跑動等教學。足球雙手頭上擲遠方法的多樣性，讓學生在看的過程中更加貼合認知實際，激發學生觀察的興趣。

（二）敢說，催生技能脈絡

問答是課堂梳理動作要領的有效措施之一，通過前期有效的“看”，學生才會有目的地問，有膽量地說。教，重要的在于聽;學，重要的在于說，充分激發學生在課堂上自主表達的能力。學生課堂上的說是課堂互動的重要形式，也是課堂精彩生成的催化劑。發邊線球是足球比賽中經常遇到的情況，大部分情況下是投擲得準而并非遠，但是現代足球在進攻時邊線球擲遠已經能擲向球門禁區或者逼近禁區。教學中，筆者先進行了兩個示范，一個是朝天發邊線球，一個是向地發邊線球，由此產生問題：為什么這兩種方法都不能很好地達到所要的效果？有的學生回答太高了、太低了，也有的學生回答投擲方向有問題等。在這樣的問答過程中，總結出擲遠出手角度的重要性，并進行分析和歸納。適時的放手讓學生用自己的語言來表達自己的探索和發現，以教學目標為導向指導學生說出他們尋找的規律，催生梳理掌握技能的脈絡。在這一系列問答與思考的過程中，潛移默化地達成了正確理解和掌握出手角度的教學目標。

（三）會做，促進技能生成

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》指出，該課程以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容。[2]學練方法的多樣性和適切性，學生從想玩到會做的過程中，逐漸促進技能的生成，也是重點體現項目組合后“化學反應”的重要階段。在雙手頭上擲遠和足球邊線球組合后（表2），解決了投擲項目結構的單一性。利用足球項目特征多變的組合和游戲、比賽，學生樂于參與，達到雙手頭上投擲中表現出“滿弓準備、蹬地收腹”后擲遠6～8m的教學目標，而且也提升了足球的接球能力和跑位、傳球意識。

（四）精評，加強技能習得

項目組合是技術與項目的優選和重構，讓學生更有效、直接地學習多重技能。所以在學練方法多樣化的同時，筆者采用多元的評價方法，準確地反映學生的學習情況，發揮評價的診斷、反饋、激勵和發展作用。

1.等級評價。等級評價是定量評價方法的有效手段之一，適合學生直觀地展示自己的技能掌握情況。如，在《雙手頭上向前擲遠》一課中利用標志線劃分3個不同遠近區域（近距離=1分、中距離=2分、遠距離=3分），4人一組合作比一比哪組得分最多，哪組就是發邊線球優勝隊。第二階段利用足球門框高度，擲遠到不同區域后結算得分，比比哪組得分多。通過分數直觀顯現學生的技能習得，讓學生準確地知道自己的能力水平，合理分析自己投擲中的優缺點。

2.合作評價。因為班級學生層次的差異性，往往有的小組一直拿不到等級評價的優勝隊。筆者改變評價的方式，不要求邊線球發得遠，而要求發邊線球者和接反彈球者合作的默契程度。如，比一比10次邊線球中接反彈球停球一次的次數。在這個合作評價中，由于邊線球快發戰術、防守戰術等不同的要求，要求學生邊線球的技術掌握。通過小組合作式的評價，讓學生明確要從會擲遠到會比賽的過程。

3.口頭評價。學生在展示、練習、游戲、比賽等環節中，都會存在教師的評價。筆者認為評價有效性應該體現在直觀、精簡、高效，明確指出好，好在哪里？不好，不好在哪里？應該如何完成會提升或如何改正錯誤動作等。如，在足球《雙手頭上向前擲遠》一課中，手肘彎曲，原因是在持球過程中手指朝下，那肘關節自然會形成彎曲。教師在評價過程中只要明確持球手指朝上，學生在練習中就自然而然手肘不彎曲，體現“滿弓”的動作姿態。

三、課后：習思互補，讓技能習得真正會用

課后是對技能習得有效運用的直觀體現，技能習得從會學—會玩—會用—遷移—反哺，是一個循序漸進的過程，也是一個相互補充完善的過程。

（一）課外練習，鞏固遷移技能

激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣，是課程基本理念之一。[3]技能習得的另一個重要過程是學生敢于、善于參與各種課外體育練習。如，在《雙手頭上向前擲遠》一課中，學生往往把技能運用于足球的邊線球發球、籃球的雙手頭上傳球等運動項目，雙手投擲技能從一個項目遷移到另一個項目形成技術鏈;有的學生會實踐于項目外，如羽毛球高遠球等，從投擲的出手角度、出手速度、出手高度三方面去形成技術鏈;更有的學生會把技能運用于生活游戲，如擲沙包游戲。只要學生能自主參與課外練習，享受運動帶來的樂趣，學生習得技能就能運用并遷移于生活實踐。

（二）細節反思，反哺創新技能

課堂中項目組合后學生的看、說、做、評四個環節，是在學練過程中的真實表現。課后回顧環節觀察是否準確、梳理是否清晰、練習是否到位、評價是否全面來形成一個反思過程。在反思回顧的過程中，抓住主要細節問題，改善問題，為以后的課打基礎或者形成新的教學設想。如，在《雙手頭上向前擲遠》一課中，筆者回顧反思足球邊線球的擲遠和雙手投擲實心球中，對于腳是否離地或是否需要專業區分進行思考和爭論，來反哺項目組合教學的優劣，為以后教學搭建一個更優的組合平臺。

參考文獻：

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]董莉.皮亞杰認知發展理論在中小學教育中的應用[J].教學研究，2018（14）：37.