農村小學低年級語文識字教學生活化的策略研究

李林鴻

◆摘? 要：近幾年，隨著中國的國民經濟總值不斷上升，在黨的十七屆三中全會中提出，城鄉一體化的發展戰略，拉近了農村與城市的距離。同時，也實現了城鄉教育的一體化發展。低年級的語文識字教學，成為學生開始學習生涯的重要教育階段。

◆關鍵詞：農村;小學低年級;語文識字;策略

學生的正式學習生活，大都是從識字開始，對學生之后的發展有很大影響。小學生的識字能力，一直是教師和家長關注學生學習的重點。隨著小學語文課本的不斷更新，對學生的識字能力要求越來越高，為學生配備的輔助識字教材也越來越豐富。但是，在低年級的識字教學中，依然存在一些問題得不到改善。比如，教師的教學理念陳舊，學生對識字沒有興趣等。

一、農村小學低年級學生識字教學的現狀

（一）小學教師識字教學環節固定

在我國農村，多媒體的應用還沒有普及到每個學校，學習資料較少，低年級的語文教學模式，目前基本采用以下幾個步驟，進行小學生識字教學。第一，教師帶領學生閱讀課文，然后讓學生在課文中畫出生字;第二，教師帶領學生給課后生字組詞，找多音字，并帶領學生讀生字以及組的詞;第三，讓學生經過一段時間的記憶后，教師大都會采取點名的方式，讓某個學生站起來讀，并且組詞，檢驗學生是否掌握了課本上的生字。這個流程日復一日，天復一天，單一的識字教學，逐漸消磨了學生對語文的學習興趣。

（二）忽略了學生為主導地位

在低年級教學中，大部分都是以教師為主體講授知識，學生被動的接受知識，忽略了學生的主觀能動性。小學低年級的學生大都在6到12歲之間，這個年紀的學生希望教師給予一定的認可，尊重每個學生都是單獨的個體，幫助學生在課堂中成長。只有讓學生們意識到自己是課堂的主人，才會對識字產生興趣，并積極參與到識字的過程。

（三）教師教學方法單一

曾經有調查表明70%以上的教師，會采用“加加減減”變新字的方法，幫助學生記憶。例如，媽-女=馬，完+白=皖。在加加減減的認字過程中，學生只是在單一的死記硬背，沒有自己的思考，不會去考慮這個字是如何經過演變到現在的樣子，學生無法從根本上掌握認字的方法。

二、如何將農村小學低年級語文識字生活化

（一）識字教學應符合學生的日常生活

將農村小學低年級語文識字教學“生活化”，教師要精心設計出與學生日常生活緊密聯合的教學計劃，充分挖掘學生的識字能力，使識字過程與學生的日常生活經驗相結合，讓每天認識的字，能夠在學生在原有的生活認知上自然發展。中國的心理學家，教育家朱智賢在《兒童心理學》中提到，教育的本身必須要從學生的實際出發，從學生接受知識能力的水平出發，才能達到有效教育。而教師要知道，生活化教學同樣也屬于學生的生活，只不過生活的場所固定為課堂，在課堂開展教學活動的生活方式，會一直延續到學生結束學習生涯。所以，學生在課堂中除了學習以外，還要在短暫的45分鐘內，有思考、有交流、有爭論、并獲取更多知識體驗。只有將課堂融入生活，貼合學生的生活實際，才能讓學生在識字的過程中事半功倍。

（二）激發學生的識字興趣

小學生對識字的關鍵在于他是否對認字有興趣，教師可以通過多種教學方式，吸引學生主動識字。小學生往往會被游戲吸引，教師可以充分的利用小學生的特征，開展識字游戲教學活動。在游戲活動中加入獎懲機制，在游戲過程中表現良好的同學，教師要給予一定的鼓勵，教師還要善于發現有進步的同學并提出表揚，激發學生對生字的求知欲，提高學生對識字的興趣。例如，教師可以組織“文字找朋友的游戲”，將“馬”“女”“也”“亻”等漢字卡片交到學生手中，學生可以選擇交到多個“朋友”，而被選擇的學生還可以反選，讓學生與文字自行“找朋友”。通過有趣的游戲規則，學生會積極參與到游戲中，在輕松的氛圍中，學生即掌握了文字，還可以在識字的過程中獲取快樂，從而培養學生的自主識字的能力。

（三）教師采用插畫的方式教學

文字本身就起源于圖畫。在遠古時期，人類祖先從日常生活中發現這些記錄信息的符號，逐漸從表形文字演變到現在的漢字。比如“日”“月”“山”等文字，通過觀察會發現，文字本身會與實物有些相似。所以，教師在識字教學中，可以采用有趣的插圖，帶領學生識字。小學生的語文教材，為幫助小學生更好的理解文章，每篇文章都會為學生配上豐富多彩的插圖。例如，《江南》會為學生配上魚戲蓮葉的插圖，《四季》就為學生在每個季節的旁邊配上了相應的插圖。由于低年級的學生年齡較小，注意力不集中，而這些插圖可以帶給學生視覺上的沖擊，吸引學生回歸課本。在教師引導學生認字的過程中，教師要充分利用這些插畫，調動學生們的積極性。比如在學習山、田、井、傘、電等，教師就可以向學生展示這些象形字的演變過程。像燕、看、尾、等會意字，教師就可以直接讓學生看圖片及文字，理解字義。教師用插圖的方法，幫助學生可以直觀且形象的看到文字的結構。不僅培養了學生的觀察力，還可以塑造學生的想象力。

三、結語

總而言之，小學低領階段教師要不斷創新教學方法，打破常規的教學模式，將學生的日常生活經驗與課堂上的識字過程相聯系。在小學生的《語文課程標準》中也提出，將學生被動接受漢字，轉變為喜歡學習漢字，主動識字，幫助農村小學生在學習的道路上越走越穩，為之后的語文學習保駕護航。

參考文獻

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