利用繪本提升小學低年段學生英語閱讀素養初探

吳佩詠

摘要：繪本閱讀已成為一項重要課程，是英語課堂教學的延伸。長期以來，繪本閱讀量明顯不足的問題一直影響著教學質量的提高。因此，我們開始了“利用繪本提升小學低年段學生英語閱讀素養的初探”的研究，重構英語閱讀教學的新概念，體現以“讀”為本的思想，有效拓展教學內容。這能使學生的視野得以開闊，知識的容量得以增加，課堂教學得以延伸，培養學生創新思維，符合時代的要求。

關鍵詞：繪本;小學低年段;英語閱讀素養

一、現狀分析

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”新課程理念也提出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在當今信息量激增的社會，讓學生學會搜集、處理信息，培養學生較強的閱讀能力已刻不容緩，而在我校，小學生閱讀現狀令人擔憂，主要存在以下問題。

1.學生對閱讀缺乏興趣。農村家庭難以形成良好的閱讀氛圍，英語學科更缺少英語學習及閱讀的環境。在家中，家長未能成為學生閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，家長工作之余很少閱讀書籍，也較少督促子女博覽群書。

2.課外擴展閱讀涉及的范圍較小。一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是內容單一或者難度較大的英語讀物，學生課外擴展閱讀很少涉及英語繪本的內容。為進一步了解我校學生閱讀狀況，筆者對二年級84名學生的閱讀態度、閱讀習慣、閱讀方法等方面進行了問卷調查，結果如下。

從調查結果可以看出，實施活動研究前，學生對課內外擴展閱讀不夠熱情、沒有基礎，閱讀的方法單一、閱讀面窄、閱讀量少、閱讀效果差。而實施活動研究后，學生課內外擴展閱讀興趣濃厚，有良好的閱讀習慣，而且閱讀面廣，摘抄量大，隨之帶來思維的活躍、思想的開放、觀點的創新，同時又促使寫作面的擴大、寫作量的增大、寫作內容的增多，點面結合，拓寬視野，開拓思想。可見英語教學中10分鐘的繪本閱讀落實十分重要。

二、問題提出

為什么要加強小學生的課內外英語繪本閱讀呢？

第一，加強課內外英語繪本閱讀是時代發展的需求。據資料顯示，近20年，全世界每年出版社出版的書籍超過50萬種，這就意味著每一分鐘就有一本新書出版。由此可見，當今社會的信息量之廣、信息更新速度之快，對人類的學習方法、閱讀能力和終身學習理念提出了新的要求。

第二，擴展閱讀量的增加是新課程改革的需求。英語課堂是語法的分析和知識點的講解，能提供的閱讀量有限，傳統的教學方法難以完成這項閱讀指標，課本提供的閱讀量也難以滿足學生的閱讀需求。

第三，課內外英語繪本閱讀能力是英語素養的根本，更是人發展的需要。適量的英語課內外閱讀，對于開拓學生視野、擴展學生詞匯量、活躍學生思維、發展學生智力、陶冶學生情操有著重要作用。學生課外閱讀正是課堂閱讀教學的延伸，課內外閱讀能力正是提高學生英語素養的有效途徑之一。

三、實踐探索

英語閱讀素養的提高和英語能力的提升與增加課外擴展閱讀量息息相關，與加強課外閱讀的指導是分不開的。為此，我們不斷地實踐和探索課外擴展閱讀的指導方法，提升學生的閱讀能力，培養學生捕捉閱讀信息、加工閱讀信息的能力，從而提高英語素養。

（一）保證課內10分鐘，課外無數鐘

擴大閱讀量往往是連接課內閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師指導下讓學生進行課內外擴展閱讀，對于提高學生課內外擴展閱讀的興趣和能力、營造課內外擴展閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。特別是在學生對課內外擴展閱讀尚缺少興趣的今天，這樣的由課內到課外的“過渡”更顯得必不可少。

教學中擴展閱讀的“擴”就是指緊緊圍繞教材，大量進行擴展閱讀。經過探究后，教師和學生共同努力，為教學提供了不少網絡資源平臺，每一個單元都可以找出相關的拓展閱讀內容，學生的閱讀空間尤為寬廣。那么，如何擴大課內的閱讀量呢？筆者認為，采取以下一些形式是比較有效的。首先保證課內有10分鐘的擴展閱讀時間。其次，是擴展閱讀資料選讀方式。

1.泛讀式

在第一次閱讀時，可以通過掃封面——翻頁面——找情節——巧停頓等形式，讓學生通過“讀力”的方式獲取更多與此繪本相關聯的信息，教會學生“略讀”的技巧，激發學生的閱讀興趣。

2.捆綁式

根據課本的某一方面的特點，選相似的課外讀物合看，采用“讀一篇、帶一篇”的辦法，“捆綁”在一起，來擴大課內閱讀量。如教授Jobs 一課時，筆者選了幾篇有關職業的繪本故事讓學生閱讀，由于這些讀物有不少相似處，大大提高了閱讀效率，對以后高年級的學習有更大的幫助。

3.集裝式

在教授某一篇課文時，教師把有關材料歸納、綜合起來，寫成一篇文章，供學生課內閱讀。這種由教師根據相關資料編寫而成的文章，成為齊集有關材料于一文的“集裝箱”。如教授Famous People這篇課文時，教師可綜合各個偉人的生平、藝術成就、品格精神等資料，寫成一篇有較強可讀性的文章，供學生閱讀參考。

4.薦讀式

教師在課內推薦與課文有關的好書給學生，讓大家到課外去閱讀。教師也可以在課堂里出示圖書、簡介內容和作者，做課內課外擴展閱讀的讀前指導。一般筆者會推薦中英語結合的書本讓學生閱讀，如《長腿叔叔》《魯濱遜漂流記》等，讓學生在課外閱讀。

總之，課內的10分鐘閱讀是激發學生閱讀興趣的重要途徑，是教師了解學生讀過什么書、讀了多少書、有什么收獲的一種手段。在課堂相機介紹中外文化的差異、英語格言警句、有趣的歌謠小詩能激發學生的閱讀欲望，讓學生明白閱讀的重要性。

（二）關注閱讀內涵，注重方法指導

1.制定課內外“讀書卡”，訓練信息捕捉能力和信息加工能力，提高閱讀綜合素養。“讀書卡”的設計如表5。

2.授之以漁，指導讀書方法。

（1）精讀。名著的名篇、名段，自己喜歡的讀物，要細讀、反復讀，甚至熟讀成誦。引導學生“不動筆墨不讀書”，養成良好的讀書習慣。

（2）速讀。為培養學生快速抓捕信息的能力，逐漸訓練學生使用“提綱挈領的標題讀法”瀏覽篇幅較長的文章，把握文章大意;采用以詞句為單位的整體閱讀的“掃讀法”，了解段落大意;也可以直入主題的“提問法”，討論交流式地把握文章重點。

（三）開展讀書活動，強化閱讀效果

學生的英語閱讀行為需要教師、家長、同學的認可和贊同，從而滿足自己的成就感。因此，我們也開展一些有趣的讀書競賽活動激發學生的閱讀信心和熱情，檢查英語閱讀效果。如：展覽讀書筆記、開展演講比賽、交流讀書體會等。持之以恒的課內外繪本擴展閱讀，豐富了學生的課內外生活，為英語聽說讀寫的綜合素養奠定扎實的基礎。學生快樂地享受擴展閱讀，且選擇判斷書籍（含視頻和網絡閱讀材料）的能力得到鍛煉，能從閱讀材料中捕捉有用信息和加工信息，能拓展生活視野、活躍思維、陶冶情操，做一個快樂、幸福、健康的讀書人。

總之，繪本閱讀能誘發學生閱讀拓展讀物的興趣，不斷地為學生提供可讀書籍，營造讀書氛圍，創造讀書條件。提前閱讀、大量閱讀，不僅能擴大學生的閱讀量，提高學生的語言能力，而且能培養學生的閱讀興趣、開闊學生的眼界，為學生博覽群書打下扎實的基礎。