昆蟲分類學(xué)教學(xué)實習(xí)改革探討

肖煒　黃建華

摘要 昆蟲分類學(xué)教學(xué)實習(xí)是林業(yè)高等院校森林保護專業(yè)重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 是昆蟲分類學(xué)理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐結(jié)合的重要部分。從引入翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式、新建競賽培養(yǎng)機制以及重建實習(xí)考核體系3個方面進行了教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)實踐效果，以期為林業(yè)部門培養(yǎng)理論知識豐富、動手能力強、適應(yīng)于現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要的森林保護人才。

關(guān)鍵詞 昆蟲分類學(xué);教學(xué)實習(xí);實習(xí)改革

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2020）16-0274-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.16.079

Discussion on Teaching Practice Reform of Entomology Taxonomy

XIAO Wei， HUANG Jian-hua （Key Laboratory of Insect Evolution and Pest Management for Higher Education in Hunan Province，

Central South University of Forestry and Technology， Changsha，Hunan 410004）

Abstract The teaching practice in entomology taxonomy is an important practical teaching link for forest protection specialty in higher forestry colleges. And it is an important part of the combination of entomology taxonomy theory teaching and production practice. The teaching reform was carried out from three aspects， including the introduction of flipped class model， the establishment of competition training mechanism and the reconstruction of practice assessment system，so as to stimulate students interest in learning， improve the effect of teaching practice and cultivate forest protection talents with rich theoretical knowledge， strong practical ability and adapting to the needs of modern forestry development for the forestry department.

Key words Entomology taxonomy;Teaching practice;Practice reform

基金項目 湖南省普通高校重點實驗室（010211）平臺建設(shè)經(jīng)費資助項目（73402-14180946）。

作者簡介 肖煒（1975—），男，湖南新寧人，實驗師，從事森林保護學(xué)和系統(tǒng)昆蟲學(xué)研究。

收稿日期 2020-02-08;修回日期 2020-03-02

昆蟲分類學(xué)是林業(yè)高等院校森林保護專業(yè)的必修課程，昆蟲分類學(xué)教學(xué)實習(xí)是森林保護專業(yè)重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 是昆蟲分類學(xué)理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐重要的結(jié)合部分[1]。隨著社會的進步，林業(yè)的發(fā)展日新月異，森林保護專業(yè)本科生不僅要求掌握系統(tǒng)的昆蟲分類學(xué)專業(yè)理論知識，而且更注重實踐操作和解決問題的能力，而實踐教學(xué)就是讓學(xué)生將所學(xué)的昆蟲學(xué)理論融入到實際應(yīng)用中，提高實踐操作和解決問題的能力[2]。

目前，昆蟲分類學(xué)實習(xí)大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)實踐思路，依賴于教師的現(xiàn)場講授和示范，學(xué)生被動接受昆蟲分類學(xué)專業(yè)知識，在野外僅僅采集和制作部分昆蟲標本，但對標本的分類鑒定趨于形式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)實習(xí)方法，從引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、新建競賽培養(yǎng)機制以及重建實習(xí)考核體系3個方面進行了教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)實踐效果，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實現(xiàn)昆蟲分類學(xué)教學(xué)實習(xí)方式的改變和創(chuàng)新。

1 昆蟲分類學(xué)實習(xí)現(xiàn)狀

昆蟲分類學(xué)實習(xí)與其他專業(yè)實習(xí)不同，安排在昆蟲活動盛發(fā)期到野外集中進行，時間集中且連續(xù)，昆蟲分類學(xué)實習(xí)內(nèi)容陳舊且缺乏創(chuàng)新性，長久以來都是通過野外采集昆蟲，集中制作標本，進而通過所采集制作的標本進行昆蟲分類鑒定來鞏固理論課上所學(xué)內(nèi)容。其實習(xí)內(nèi)容陳舊單一，教師在講解和示范實習(xí)內(nèi)容后學(xué)生只是按照教師的要求完成實習(xí)步驟，最后上交一份實習(xí)報告，完成整個實習(xí)過程。實習(xí)過程中學(xué)生缺乏積極性，理論課所學(xué)知識沒有與實習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，降低了實踐教學(xué)的效果。學(xué)生只要參加實習(xí)過程，提交了實習(xí)報告，就能獲得相應(yīng)學(xué)分，對學(xué)生教學(xué)實習(xí)的考核缺乏嚴格的量化標準，評價學(xué)生實習(xí)缺少客觀的評價指標和標準，學(xué)生也缺乏對教學(xué)實習(xí)的認知和積極性[3]。因此，這種昆蟲分類學(xué)實習(xí)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，實習(xí)效果大打折扣，難以取得良好的教學(xué)效果。

2 在昆蟲分類學(xué)教學(xué)實習(xí)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式興起。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是指運用信息技術(shù)，學(xué)生課堂外在信息平臺上完成知識的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)變成教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學(xué)效果[4-5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體包括教師、學(xué)生和信息平臺，真正實現(xiàn)了信息技術(shù)革命和現(xiàn)代教育教學(xué)的有機結(jié)合[6]。

在傳統(tǒng)的昆蟲分類學(xué)實習(xí)中，學(xué)生充當被動學(xué)習(xí)的角色，“采集工具的運用”“采集昆蟲標本”“昆蟲標本的制作”和“昆蟲標本的鑒定”是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實習(xí)過程中通過教師和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)，野外經(jīng)過教師的講授和示范，學(xué)生消化吸收昆蟲分類學(xué)的相關(guān)知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教師的講授和示范直接決定了教學(xué)效果;“采集昆蟲標本”是在野外由學(xué)生自己來完成的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)決定了“采集昆蟲標本”的效果，自覺性好的學(xué)生能夠合理運用采集工具采集到不同類群的昆蟲標本，而自覺性差的學(xué)生容易喪失實踐的動力和成就感，實習(xí)效果大打折扣。“昆蟲標本的制作”和“昆蟲標本的鑒定”是室內(nèi)工作，通過教師言傳身教完成，學(xué)生也是被動接受知識，標本制作質(zhì)量和標本鑒定的準確性難以保證。

經(jīng)過實踐，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的傳統(tǒng)實習(xí)方式，對昆蟲分類學(xué)實習(xí)過程進行了重構(gòu)。在實習(xí)前，教師已經(jīng)通過信息平臺提供了相關(guān)昆蟲分類學(xué)實習(xí)視頻的預(yù)習(xí)，學(xué)生通過客戶端預(yù)習(xí)“采集工具的運用”“采集昆蟲標本”等知識，并與教師進行在線交流，通過觀看視頻和教師在線交流達到預(yù)習(xí)的目的;野外實習(xí)時，通過師生互動、同學(xué)之間的相互交流，促進了學(xué)生對昆蟲分類學(xué)知識的掌握，同時對于學(xué)生實習(xí)中的具體問題，教師給予解答。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生處于主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)昆蟲分類學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生實習(xí)的主動性和積極性，達到昆蟲分類學(xué)實習(xí)教學(xué)的目的[7]。

3 運用翻轉(zhuǎn)課堂授課方案設(shè)計昆蟲分類學(xué)實習(xí)

3.1 實習(xí)資源模塊設(shè)計

教師設(shè)計好實習(xí)資源模塊，并提供相關(guān)的教學(xué)短視頻，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)昆蟲分類學(xué)相關(guān)知識，預(yù)習(xí)實習(xí)的要求、重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)昆蟲分類學(xué)相關(guān)知識，并將其運用到實習(xí)中。

3.1.1 實習(xí)大綱與內(nèi)容簡介。教學(xué)大綱與課程簡介可以讓學(xué)生了解教師的教學(xué)思路，明確實習(xí)的目的和方法等，教師可以進行相關(guān)引導(dǎo)，學(xué)生在實習(xí)前可以獲取與昆蟲分類學(xué)實習(xí)相關(guān)的信息，讓學(xué)生掌握實習(xí)的要求、重點和難點。

3.1.2 教學(xué)短視頻。“捕蟲網(wǎng)的使用”“鞘翅目昆蟲整肢”等實習(xí)內(nèi)容實踐性強，要求學(xué)生具有很強的動手能力。將這些內(nèi)容制作成多個短視頻，通過信息平臺進行發(fā)布，每個短視頻包含1～2個教學(xué)知識點，知識點嵌入在視頻中，學(xué)生在觀看視頻的同時也要學(xué)習(xí)知識點，便于學(xué)生掌握要領(lǐng)。同時，學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)能獲得相應(yīng)的課程積分。

3.2 實習(xí)流程模塊設(shè)計

這是昆蟲分類學(xué)實習(xí)的核心部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂知識點的轉(zhuǎn)化過程，這個模塊的設(shè)計至關(guān)重要。

3.2.1 采集工具的運用。采集工具（包括捕蟲網(wǎng)、毒瓶、三角紙等）的運用是實習(xí)的基礎(chǔ)部分，學(xué)生需要在野外靈活運用工具進行標本采集。

3.2.2 標本的采集與制作。昆蟲標本采集回來后需要對標本進行制作，每個學(xué)生都需要參與動手。學(xué)生先通過信息平臺的預(yù)習(xí)，然后教師對制作要領(lǐng)串聯(lián)講解并進行示范，幫助學(xué)生理清邏輯，從而制作出質(zhì)量較高的昆蟲標本。實習(xí)過程中通過師生之間的交流，達到教學(xué)目的。為了達到更好的教學(xué)效果，可以進行班內(nèi)分組評比，每個小組除了進行標本制作外，還要對標本制作的結(jié)果進行PPT匯報，教師進行現(xiàn)場點評，從而評比出標本制作優(yōu)秀的小組，并給予獎勵。學(xué)生經(jīng)過這個過程后，全面掌握標本的制作方法，使學(xué)生的動手實踐能力得到進一步加強，同時PPT的制作與匯報更提升了學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容提煉、邏輯設(shè)定和演示表達綜合能力，而教師的現(xiàn)場點評肯定了學(xué)生的實習(xí)成果，達到了實習(xí)效果。

3.2.3 標本的鑒定。標本的鑒定是學(xué)生對采集制作的昆蟲標本進行分類歸納和總結(jié)，這個模塊主要是讓學(xué)生對采集的昆蟲標本進行分類鑒定，也是對理論教學(xué)的檢驗。借助于信息平臺中的資料，學(xué)生可以提高鑒定的準確性，將其鑒定結(jié)果反饋給教師，教師可以掌握分類學(xué)實習(xí)的效果。同時，學(xué)生除了與教師現(xiàn)場交流外，還可以通過信息平臺與教師進行在線交流，或與其他同學(xué)進行在線交流，以鞏固實習(xí)效果（圖1）。

3.3 教學(xué)平臺設(shè)計 教學(xué)平臺包括教師操作平臺、學(xué)生操作平臺和評價反饋體系。教師操作平臺由教師進行操作，起主導(dǎo)作用;學(xué)生操作平臺由學(xué)生操作，并關(guān)聯(lián)評價反饋體系。以中南林業(yè)科技大學(xué)2017級森林保護1班為例，為了更好地幫助學(xué)生完成昆蟲分類學(xué)實習(xí)任務(wù)，通過平臺反饋獲得學(xué)生的相關(guān)信息，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計實習(xí)基礎(chǔ)知識點測試，以課程積分的形式體現(xiàn)出來，平臺將數(shù)據(jù)結(jié)果反饋給教師（圖2a），使昆蟲分類學(xué)教學(xué)實習(xí)更有針對性，有更好的教學(xué)效果。

應(yīng)用信息平臺的課程統(tǒng)計功能可以獲得學(xué)生昆蟲分類學(xué)實習(xí)的一手資料，在實習(xí)過程中學(xué)生觀看視頻、完成作業(yè)和課程積分等都會在平臺上反饋給教師（圖2b）， 便于教師掌握實習(xí)效果及學(xué)生的實習(xí)情況，及時查漏補缺，達到預(yù)期的實習(xí)目標。

4 新建競賽選拔培養(yǎng)機制

目前，大學(xué)生技能競賽在各個高校間盛行，技能競賽是提高學(xué)生專業(yè)能力的一個有效手段，“以賽促教、以賽促學(xué)”也是提高學(xué)生技能水平的有效途徑。森林保護專業(yè)本科生參加省級、全國植保專業(yè)技能大賽，對于學(xué)生的個人發(fā)展具有重要意義，對其將來的學(xué)習(xí)和工作有很大幫助，同時可以鍛煉學(xué)生的膽量。通過參加比賽，可以讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的學(xué)生和教師。植保專業(yè)技能大賽主要考查學(xué)生的動手實踐能力，如制作昆蟲標本、昆蟲標本的鑒定等方面，這些都與昆蟲分類學(xué)實習(xí)息息相關(guān)。但參加比賽的只是少數(shù)同學(xué)，也是比較優(yōu)秀拔尖的學(xué)生，如何通過教學(xué)實習(xí)來選拔優(yōu)秀學(xué)生參賽是一個重要的議題，所以建立競賽培養(yǎng)機制，在教學(xué)實習(xí)過程中選拔、培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生參加植保專業(yè)技能大賽至關(guān)重要。

昆蟲分類學(xué)實習(xí)中，學(xué)生的動手實踐能力參差不齊，教師如何找到拔尖的學(xué)生，可以通過實習(xí)考核來實現(xiàn)。讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)制作昆蟲標本，教師根據(jù)標本制作的完整性、規(guī)范性等給學(xué)生打分，分數(shù)高的學(xué)生納入競賽后備組中進一步培養(yǎng)。同時，可以在系統(tǒng)平臺內(nèi)設(shè)置昆蟲分類鑒定考試，對學(xué)生的昆蟲分類學(xué)知識進行考試，考試題目均設(shè)置為客觀題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成昆蟲分類鑒定，信息平臺自動給出成績（圖2c），得分高的學(xué)生納入競賽后備組中進一步培養(yǎng)[8]。

5 重建實習(xí)考核體系

傳統(tǒng)的實習(xí)考核為實習(xí)結(jié)束時每個學(xué)生交一份紙質(zhì)實習(xí)報告，教師根據(jù)實習(xí)報告的內(nèi)容給出學(xué)生的實習(xí)成績，單純的一份實習(xí)報告比較主觀、片面，無法反映學(xué)生實習(xí)的全面狀況。因此，重建實習(xí)考核體系，平時成績占50%，實習(xí)報告成績占50%。平時成績包括點名簽到、標本的采集與制作和系統(tǒng)考試成績3個方面，昆蟲分類學(xué)實習(xí)都在野外進行，不具備在課堂上用紙筆考試的條件，在信息平臺上考試不需要用紙筆，教師設(shè)置好客觀考試題題目和正確答案，學(xué)生用手機在規(guī)定時間內(nèi)答完試題后，信息平臺自動給出考試成績（圖2c），這個成績教師和學(xué)生都可以看見，教師根據(jù)需要也可以設(shè)置查看權(quán)限。根據(jù)學(xué)生標本制作的情況，結(jié)合點名簽到和系統(tǒng)考試成績，教師給出平時成績。實習(xí)結(jié)束后，每個學(xué)生上交一份紙質(zhì)的實習(xí)報告，實習(xí)報告的格式按本科教學(xué)評估的要求，實習(xí)報告內(nèi)容按大綱要求，加上學(xué)生的個人心得體會，教師根據(jù)實習(xí)報告給出成績[9-11]，最后結(jié)合平時成績給出實習(xí)的總成績（圖3）。

6 討論

當前信息化教學(xué)已經(jīng)進入現(xiàn)代高等教育，昆蟲分類學(xué)實習(xí)改革勢在必行，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入昆蟲分類學(xué)實習(xí)中，讓學(xué)生通過信息平臺獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師的現(xiàn)場講授，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了變化[12]，教師和學(xué)生都可以充分利用信息平臺;新建競賽培養(yǎng)機制，通過教學(xué)實習(xí)為植保技能競賽挑選并培養(yǎng)優(yōu)秀的參賽選手，為日后技能競賽取得較好的成績做準備;重建實習(xí)考核體系，改變過去根據(jù)單一的紙質(zhì)實習(xí)報告來確定成績的方式，通過信息平臺考核學(xué)生分類鑒定的水平，結(jié)合學(xué)生采集制作標本的能力，給出學(xué)生最后的實習(xí)成績。如何提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，值得進一步探究。

參考文獻

[1] 樊東，韓嵐嵐，周長梅.植物保護專業(yè)昆蟲學(xué)教學(xué)實習(xí)規(guī)范化考核體系研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估）， 2006（12）：70-71.

[2] 馬秋雨，梁光紅，王榮，等.森林保護專業(yè)普通昆蟲學(xué)實踐教學(xué)改革探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2019，25（7）：151-153.

[3] 王曉云，樊東，楊洪佳.昆蟲學(xué)教學(xué)實習(xí)質(zhì)量提升方案探索：以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護專業(yè)為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（8）：39-42.

[4] 陳輝.現(xiàn)代教育下如何提高中小學(xué)美術(shù)課堂效率[J].學(xué)周刊，2020（4）：153.

[5] 王珺.移動互聯(lián)網(wǎng)時代中職語文教學(xué)新探[J].考試周刊，2015（63）：33-34.

[6] 孫屹.高校教育中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)展研究[J].高教學(xué)刊，2016（11）：63-64.

[7] 高翠青. 淺談“昆蟲分類學(xué)”課程教學(xué)方法與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（41）：204-205.

[8] 戴鑫，周智皎，毛家兵，等.大學(xué)生科技競賽參賽指南與案例點評[M]. 武漢：華中科技大學(xué)出版社， 2017.

[9] 張宏瑞，馬麗，李強，等. 普通昆蟲學(xué)課程實踐教學(xué)改革探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（8）：5079-5080.

[10] 鄭雅楠，孫守慧，祁金玉，等.《森林昆蟲學(xué)》課程實習(xí)改革的探索[J]. 中國科技信息，2012（1）：153，160.

[11] 呂文彥，婁國強，秦雪峰.加強普通昆蟲學(xué)實踐性教學(xué)的探索[J]. 河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2005（5）：78-79.

[12] 黃國權(quán)，孫曉翠，郭穗勛.以學(xué)生自創(chuàng)微課為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（47）：131-133.