校企合作模式下地方應用型本科院校農林專業“雙能型”師資隊伍建設

章鏴　程子洋　吳永祥　寧丙乾　李偉　萬志兵　陳向陽

摘要 校企合作是地方應用型本科院校提高教師“雙能型”能力的必由之路。立足于農林專業“雙能型”教師發展的現狀，從測評體系、合作目標、合作主體、合作平臺、效果評價與反饋的角度，探索校企合作模式下“雙能型”師資隊伍建設的新模式，為促進地方應用型本科院校農林專業教師內涵發展和教學質量提升提供借鑒。

關鍵詞 校企合作;農林專業;“雙能型”教師;測評體系;地方應用型本科院校

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A文章編號 0517-6611（2020）16-0265-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.16.076

Construction of “Dual-skilled” Teaching Staff in Agriculture and Forestry Specialty of Local Application-oriented Universities under the Model of University-Enterprise Cooperation

ZHANG Lu， CHENG Zi-yang， WU Yong-xiang et al

（Huangshan University， Huangshan， Anhui 245041）

Abstract University-enterprise cooperation is the only way to improve teachers ability of “dual-skilled”. Based on the current situation of the development of “dual-skilled” teachers in agriculture and forestry specialty， we explored the construction of a new model of “dual-skilled” teaching staff under the model of university-enterprise cooperation from the perspective of the evaluation system， cooperative objectives， cooperative subjects， cooperative platform， effect evaluation and feedback. In this way， it could provide some references for promoting the connotative development and improvement of teaching quality of agriculture and forestry specialty in local application-oriented universities.

Key words University-enterprise cooperation;Agriculture and forestry specialty;“Dual-skilled” teachers;Evaluation system;Local application-oriented universities

基金項目 安徽省校企合作實踐教育基地項目（2019sjjd54）;安徽省教育廳省級教學研究項目（2018jyxm1246）;安徽省高校優秀青年骨干人才國內訪問研究項目（gxgnfx2019037）;黃山學院教學研究項目（2019JXYJ18，2019JXYJ30）。

作者簡介 章鏴（1988—），女，安徽池州人，助教，碩士，從事韓國語教育、應用型高校師資隊伍建設研究。*通信作者，副教授，博士，從事食品安全與質量控制、農產品資源綜合利用研究。

收稿日期 2020-04-04

“中國制造2025”“互聯網+”“農業4.0”等重要國家戰略推動了中國高等教育領域人才供給側結構性的改革與發展[1]。黨中央、國務院作出重大決策部署，地方本科院校需向應用型轉變，以滿足國家經濟轉型、產業結構調整后高技能應用型本科人才的需求。目前全國已有300多所地方本科院校積極參與轉型與改革，將應用型人才的培養作為地方本科院校的重要職責[2]。而“雙能型”師資隊伍的建設是培養適應社會需求應用型人才的重要途徑。國務院頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：努力建設一支實踐動手能力強、專業理論知識扎實，能滿足地方本科院校轉型發展和培養應用型人才需要的“雙能型”師資隊伍。同時，教育部于2018年對《普通本科教學合格評估指標體系》進行了修訂，強調要加強地方應用型本科院校“雙能型”師資隊伍的建設，注重教師服務地方區域社會的經濟發展[3]。因此，如何提高教師“雙能型”是現在地方應用型本科院校亟需解決的難題。

校企合作為“雙能型”教師專業發展提供了重要路徑。地方應用型本科院校以校企合作的形式搭建發展平臺，讓教師以脫產或不脫產的方式進入到企業進行為期半年或一年的專業實踐技能鍛煉，不僅能增強教師的專業實踐技能，還能提高企業的理論水平，真正做到“優勢互補、協同發展”的雙贏模式[4-5]。2002年，黃山學院升格為本科院校，2014年黃山學院獲批“安徽省地方應用型高水平大學”。以此為依托，黃山學院制定了《黃山學院“十一五”發展規劃及 2020 年遠景規劃》和《黃山學院關于進一步加強應用型本科院校建設的實施意見》，提出以校企合作為平臺，全面推進“雙能型”師資隊伍的建設。黃山學院生命與環境科學學院積極與黃山峰源生物科技有限公司、黃山市綠源農林開發有限公司、黃山市潤一景觀工程有限公司等十幾家地方企業建立了校企合作關系，以促進教師“雙能型”能力的提高，滿足地方本科院校農林專業應用型人才培養的需求。筆者根據所在團隊近5年的實踐經驗，立足于農林專業“雙能型”教師發展的現狀，從測評體系、合作目標、合作主體、合作平臺、效果評價與反饋的角度，對校企合作模式下“雙能型”師資隊伍建設的新模式進行了探索與實踐，提出一些可行性的路徑，以資地方應用型本科院校借鑒。

1 農林專業“雙能型”師資隊伍發展的現狀

“雙能型”教師是指教師既具有扎實的專業理論知識和較強的教育教學能力，又具備較強的實踐能力，能積極融入企業和行業技術創新體系，開展科技服務和應用型創新活動，促進產、學、研、用結合及服務地方經濟發展[6]。雖然許多地方應用型本科院校在“雙能型”師資隊伍建設方面做了大量的探索與研究，但對照國家三部委（教育部、國家發改委、財政部）提出的加強“雙能型”師資隊伍建設的要求，食品科學與工程、林學、園林、生物科學等農林專業還存在著專業教師數量與結構不合理、教師服務地方經濟的能力素質不強、“雙能型”教師激勵制度不完善及缺乏長效的人才培養機制等問題[7]。分析“雙能型”師資隊伍建設存在的問題，主要原因是教師來源及培養模式缺乏多元化、教師“雙能型”意識和能力不足、考核制度與激勵措施不完善等[8]。許多本科院校對教師業績考核主要為教學工作量和科研成果，而忽略了教師的專業實踐能力，并缺乏有效的激勵措施，如在薪酬待遇和職稱晉升上，“雙能型”教師與其他教師并無明顯優勢，打擊了教師進入企業掛職和參加實踐培訓的積極性和主動性。

2 校企合作模式下“雙能型”教師資格測評指標體系構建

科學合理的“雙能型”教師資格測評體系的構建有助于了解當前教師的科技開發能力、服務地方經濟和社會發展的實踐水平，明確校企合作模式下“雙能型”教師的培養目標，對地方應用型本科院校“雙能型”師資隊伍建設至關重要。為此，筆者團隊調研了校企合作模式下教師實踐與應用水平的發展情況，結合國內外學者的研究成果，經過專家多輪論證，構建出了一個三維度“雙能型”教師資格的測評指標體系。如表1所示，該體系從師德師風、個人基本素質及能力、教育教學能力、科技服務和應用型創新活動4個方面綜合評價教師的“雙能型”水平。該體系還細化成9個測評標準，包括師德師風、師德影響、技術職務任職資格、職業（執業）資格與技能鑒定、教師能力提升、教學質量、教學成果及業績、科研實踐、技術應用成果及社會服務，采用了定性與定量相結合的方法進行評價。同時，該體系的評價主體多元化，包括學校部門、行業企業家、同行教師、學生及自己等，并采用過程評價與結果評價相結合的方法，加強了評價的過程管理，使評價結果更加客觀真實[9]。

3 校企合作模式下“雙能型”師資隊伍培養模式的構建

依據前期學校農林專業“雙能型”教師培養的實際成效，結合國內學者校企合作育人的實踐成果，從培養目標、合作主體、合作平臺和評價反饋4個方面構建了校企合作模式下“雙能型”師資隊伍培養的新模式，如圖1所示。

3.1 創新應用型農林專業師資隊伍的培養是戰略目標

在調查中發現，農林專業中約90%的專業教師無1年以上企業工作經驗，基本都是“從一個校門”到“另一個校門”，無法真正融入企業實踐當中，很難做到知行合一，滿足不了地方本科院校農林專業應用型人才培養的需求。因此，創新應用型農林專業師資隊伍建設是校企合作育人的戰略目標。首先，校企合作模式下需注重農林專業教師創新創業思維的培養，相關科研實踐與教學的方案設計要有相關企業專家的共同參與。其次，農林專業教師在企業掛職中需加強實踐教學和科研應用能力，鼓勵教師積極融入企業和行業技術創新體系，開展產學研合作和科技服務，解決企業生產中的實際問題，以提高教師的實踐應用能力[10]。最后，對于教師的創新科研成果，可通過校企合作平臺助推科研成果的轉化與落地，以更好地為地方經濟發展服務。

3.2 主體的有效合作是關鍵

在多元化的主體中，企業是最重要的主體，將企業有效的資源整合到合作中，充分發揮企業生產實踐的優勢，為“雙能型”師資隊伍培養提供條件支撐。學校制定各項保障政策，提供相應的辦公經費，用于日常開支、產學研獎勵等，并在合作中發揮督導的作用，維持其良性運作。教師作為實施主體，通過企業的掛職鍛煉，進行實踐應用能力的訓練，促進產學研用合作水平的提高，并反哺教學，提升教學質量[10]。通過資源信息的協調、整合和利用，促使高校、企業和教師三方主體的有效融合，加強職能交互，最終實現校企合作育人的協同整合效應。

3.3 合作平臺的搭建是根本

對于地方應用型本科院?！半p能型”師資隊伍的建設來說，校企合作實踐教育基地和教師應用能力發展工作站的建立創新了“雙能型”教師培養路徑。平臺的搭建致力于提高教師的雙能素質和教學水平，是應用型教師實踐能力培養的重要載體。目前，黃山學院生命與環境科學學院積極與黃山峰源生物科技有限公司、黃山市美行食品有限公司、黃山桃源罐頭食品有限公司、黃山市超港食品有限公司、黃山市綠源農林開發有限公司、黃山市潤一景觀工程有限公司等十幾家地方企業建立了校企合作關系，積極搭建了校企合作實踐教育基地和教師應用能力發展工作站的平臺。同時，學校制定了《教師應用能力發展工作站建設與管理辦法》和《校企合作實踐教育基地建設與管理辦法》，以“平臺”為載體，簽訂戰略合作協議，選派教師進站掛職鍛煉，將增強教師的實踐應用能力與提高企業的經濟效益落到實處。

3.4 完善的效果評價與反饋是保障

校企合作模式下“雙能型”師資隊伍培養模式的構建，不僅要緊扣戰略目標，明確關鍵主體，搭建合作平臺，而且也需要完善的效果評價反饋進行保障。構建校企合作育人的效果評價與反饋系統，以“雙能型”教師資格測評指標體系為標準進行效果評價，通過結果反饋系統為各主體（高校、企業、教師）實時提供校企合作育人的進展及效果，以催化雙方不斷地對已達成的共識推向深入落實，促進“雙能型”教師的優質發展。同時，不斷完善效果評價與反饋系統，促進校企合作模式下優質“雙能型”教師水平的持續提升，培養出創新應用型師資隊伍，以滿足地方應用型高水平大學農林專業人才培養的需求。

4 農林專業“雙能型”師資隊伍培養的初步成效

近5年，黃山學院生命與環境科學學院農林專業已與十幾家地方企業建立了穩定的校企合作關系，積極搭建了校企合作實踐教育基地和教師應用能力發展工作站等12個平臺，選派進站鍛煉教師18人，已考核出站教師16人，其中獲得優秀考核教師4人。截至目前，黃山學院農林專業“雙能型”教師比例達到了約80%，有效提高了“雙能型”教師的數量，保障了應用型農林專業人才的培養。黃山學院農林專業教師與地方企業簽訂橫向項目30余項，積極進行產學研合作，有效提升教師科技開發、服務地方經濟和社會發展的實踐能力。同時，農林專業“雙能型”師資隊伍的建設有效促進學生的實踐鍛煉，學生的創新應用水平顯著提升，就業率穩步提高，就業率平均高達96%。

5 結語

校企合作是培養“雙能型”師資隊伍的有效載體，是地方應用型本科院校改革發展的方向。地方應用型本科院校黃山學院根據自身發展現狀，結合地方經濟社會發展需求，積極搭建校企合作平臺，不斷完善“雙能型”教師的培養、評價及運行機制，努力探索出一套適合地方應用型本科院?！半p能型”師資隊伍建設的新模式。實踐證明，在校企合作模式下，大大提高了農林專業教師的實踐能力和科技服務水平，為培養高素質的應用技術性農林專業人才提供了有力保障。

參考文獻

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