淺議利用語文課堂使學生走上作文成功之路

張昕

摘 要：在教學中用例文引路，有訓練要求，有實戰練習。將訓練點分解、落實到作文課上，堅持一課一得，學生作文水平一定會得到提高。作文教學更是一個長期的活動，為有為學生打開寫作之門，學生才能走上作文成功之路。

關鍵詞：語文課堂;作文;教學

提起作文就頭疼是學生中常見的現象，而作文教學更是不少語文教師感到困惑，但又不得不面對的一個難題。這種現象的產生，除了學生基礎薄弱、知識面狹窄、閱讀量少、能力有限等原因外，作文課堂教學中隨意性、盲目性、機械性的種種弊端也是其原因，因此，如何激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，是每一位語文教師需要探討的課題。

我曾聽過一節作文課，作文課中的各個環節設計精當到位，整節課圓滿完成了教學任務，充分體現了授課教師的獨具匠心，給了我很多啟示。

那節作文課的內容是“如何讓作文中的語言更加精彩”。上課伊始，老師就用充滿激情的導入語將學生帶入寫作的氛圍。接著出示了一篇范文《發現生活中的美》，讓學生讀后思考：作文哪些地方寫得精彩？學生經過充分討論之后，師生交流，達成共識：要想讓語段精彩，需在以下幾個方面多做努力：（1）讓語言充滿好充滿感情;（2）運用多種描寫手法展現人物性格，塑造人物形象;（3）注重細節描寫;（4）運用景物描寫渲染氣氛，烘托情感;（5）正面描寫與側面描寫相結合;（6）插入精當的議論抒情;（7）借用歌詞、詩句;（8）展開合理的聯想與想象;（9）運用比喻、擬人等修辭手法裝點語言等。至此，學生情緒高昂，創作熱情高漲，于是老師順理成章的出示訓練要求：

時間：放學后

地點：校門口

人物：父親（母親）

主題：謳歌父（母）愛

讓學生圍繞訓練重點進行片段練習，力爭讓自己的語段精彩起來。動筆之前，教師還根據訓練要求對學生進行適當引導，以幫助學生快速入題。片段寫成后，學生先自讀一遍，找出認為精彩的地方自我點評，然后班內交流。要求圍繞“讓語段精彩起來”這一訓練要求，找出同學片段中精彩的語段進行點評。師生充分交流之后，再讓學生總結親身實踐之后的收獲，從而加深學生對訓練重點的印象，并布置課后修改自己的習作，使之更精彩。整節課以寫作技巧的訓練為重點，有范文、有練習、有點評、有共識，對學生有指導意義

然而，反觀我們的作文教學現狀，令人擔憂。首先，作文訓練基本處于一種無序狀況。教師對于作文訓練缺乏長遠規劃，什么階段該訓練什么內容，心中無數。于是我們常常看到，還不能完整地敘述好一件事的學生已經在為如何給話題作文擬題目而犯愁了。這正如蹣跚學步的孩童已為奔跑犯愁一樣，有些滑稽。這樣的寫作訓練能有多大收益？其次，訓練的隨意性很大。教師不能大量占有材料，不能精心組織好每一次寫作活動，往往臨到上課之前，隨便找個題目，簡單引導幾句，甚至什么也不說，便讓學生自由寫作，還美其名曰：不束縛學生的思路，讓其自主表達。教師的不作為，幾年下來導致不少學生的作文水平鮮有提高。

那么，教師為什么不愿意在作文指導上多下點兒功夫，給學生一點兒實實在在的幫助呢？有些教師的話或許很能說明問題：作文不是老師教出來的。誠然，學生的語言表達能力，的確不是靠幾次寫作指導就能提高的，但寫作需要的不僅僅是語言，還有技巧。恰當的技巧可以給文章增色，形式和內容的高度統一是寫作的最高境界。這就要求教師去點撥指導。

其實，這一點大多數語文教師都明白，深究教師疏于作文指導的原因無外乎兩方面：

一事與他們所面臨的教學現狀有關。說實話，語文教師的工作量挺大，尤其在一些師源不足的學校，一個人任教兩個班，既教閱讀又教寫作，而在實際的教學過程中，閱讀又占去了半壁江山。尤其語文課本兒，除了課文之外，還有誦讀欣賞等，需要花去不少時間，這就使得原本可貴的作文寫作時間又被擠占了不少。另外，學生寫作能力提升的緩慢性也讓不少語文教師失去了作文指導的熱情，他們寧肯花更多的時間去進行顯然更為奏效的閱讀教學。繁瑣的教學工作，沉重的精神壓力，讓不少語文老師把“作文不是教師教出來的”這類的話作為托辭，為自己松松綁。因此，只要我們消除一切雜念，真正把學生的發展放到第一位，作文指導我們大有可為。試想，如果我們每一節課都能像開頭的課例那樣上，有例文引路，有訓練要求，有實戰練習。將訓練點分解、落實到作文課上。扎扎實實上好每一次的作文課，并形成訓練的序列化，堅持一課一得，幾次學下來，學生作文水平一定會有所提高。

二是與語文教師的水平有關。語文教師要具備良好的教學理念和較好的文學理論，要滿腔熱情地致力于語文教學，在自己的本職崗位上積極探索，認真研究，還要具備較扎實的寫作基本功和較淵博的學識修養，這樣，在指導學生寫作時才能游刃有余，得心應手。假如一個語文教師只讀魯迅而不知道梁實秋，就不可能了解除了峻厲深刻之外還有幽默奇警的風格;假如不知加西亞可爾克斯為何人，就有可能把學生帶有魔幻色彩的作文判為胡思亂想、荒誕不經;假如沒有好好研讀過卡夫卡的《變形記》，就很難對學生模仿的“物化”類作文產生審美共鳴;假如不了解迦部落的圣者是如何在菩提樹下凝心靜氣四十天，參悟人生真諦然后一朝徹悟創立的不朽學說乃為人類最高智慧的結晶，就有可能把學生涉佛涉禪的文章說成是宣揚封建迷信;假如不讀叔本華、尼采、薩特、海德格爾等等，一旦學生中出現他們的觀點，就成“葫蘆僧判葫蘆案”了。總之，要想給學生好的寫作指導，教師就要很好的充電，經常“補充營養”，“腹有詩書氣自華”，待到腹滿詩書，有容乃大，自然會形成包容萬物的氣象，自然會練就披沙揀金的慧眼，自然會游刃有余地引導學生利用課余時間多多涉獵古今中外的優秀文學作品，學習、借鑒、繼承前人豐富的創作經驗和優良的寫作傳統，使學生在經典文學作品中不但看到古今中外的人文景象，還能了解政治、經濟、文化、歷史的概貌，受到思想、道德的感染和熏陶，提高自身的審美情趣。引導學生適當涉獵自然科學方面的知識，借鑒吸取其營養精華，為寫作積累牢固扎實的知識功底，引導學生關心國家大事，關心身邊的人和事，經常感受社會政治、文化狀態，領略自然之美，分析五光十色的生活現象，探究事物的實質，明辨是非曲直，體驗社會生活，捕捉生活中美好的事物，為自己的寫作資料庫充實豐富的內容。學生自然會寫出更有水平的文章。

總而言之，教學是一個漫長的過程，非一朝一夕所能成就。作文教學更是一個長期的活動，惟有為學生打開寫作之門，學生才能走上作文成功之路，也只有為學生搭建好一個“腳手架”，學生才能登上文學的殿堂。要走出作文教學的困境，語文教師肩負著不可推卸的責任。只要我們積極面對，去反思、去探討、去實踐，出路一定會讓我們找到，成功之花，一定會被我們擷取。

參考文獻：

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