小學(xué)低段居家項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐

王亮

深圳市福田區(qū)新沙小學(xué)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展線上學(xué)習(xí)期間低年級(jí)學(xué)生居家項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。該課程以學(xué)生居家生活中的需要和問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)探究主題，家庭成員共同擬定探究方案，自主開(kāi)展合作探究，進(jìn)行基于理解的深度學(xué)習(xí)，以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，最后進(jìn)行成果展示、評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)項(xiàng)目中習(xí)得適應(yīng)未來(lái)的核心素養(yǎng)，回歸教育的本真。筆者將本校低年級(jí)居家項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理，拋磚引玉，以期小學(xué)低段項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更廣泛地推進(jìn)。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活”，我國(guó)教育家陶行知也提出“生活即教育”。古今中外的許多教育家都強(qiáng)調(diào)教育與生活的密切聯(lián)系。如何把學(xué)習(xí)與生活相融，把“線上學(xué)習(xí)”與“線下教學(xué)”聯(lián)系，筆者學(xué)校開(kāi)展了大膽的探索，設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)期間小學(xué)低段居家項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，由“自然”“自我”“社會(huì)”三個(gè)維度、“制訂計(jì)劃”等九大主題組成。聚焦社會(huì)大課堂，開(kāi)展以真實(shí)世界為對(duì)象的研究學(xué)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生了解生活中的現(xiàn)象、常識(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究、深度學(xué)習(xí)中，去關(guān)注個(gè)體與他人、社會(huì)與世界、人類與自然。

基于理解的深度學(xué)習(xí)

精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行完整的規(guī)劃，使學(xué)習(xí)過(guò)程符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的基本認(rèn)知過(guò)程，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。

項(xiàng)目引入階段：提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)低段居家項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以真實(shí)情境中的問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生處在真實(shí)的背景下。課程導(dǎo)師整合各學(xué)科核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以家庭為學(xué)習(xí)研究小組，居家制訂學(xué)習(xí)方案，并能靈活地運(yùn)用搜集的知識(shí)和提取關(guān)鍵信息去探究、解決實(shí)際問(wèn)題，分期匯報(bào)研究成果。在這個(gè)引入階段，教師要起到重要的引導(dǎo)作用。例如，二年級(jí)林雪霞老師在“信仰”主題研究的導(dǎo)入：

認(rèn)真傾聽(tīng)老師朗讀繪本《我不是英雄，只是有人需要我》，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)補(bǔ)充句子，贊美心目中默默奉獻(xiàn)的英雄！

“我覺(jué)得 （什么人物） 在 （什么地方） 工作，他們很 （怎么樣） 。”

查字典，說(shuō)一說(shuō)對(duì)“信仰”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。

觀看視頻實(shí)錄“給孩子的一封信”，進(jìn)一步了解英雄們的信仰。

我們身邊有哪些有“信仰”的人？請(qǐng)和家人說(shuō)一說(shuō)他們的事跡。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)查找資料，收看資訊，整理歸納信息，對(duì)于“信仰”有了深刻的理解，從而對(duì)那些負(fù)重前行的人產(chǎn)生崇高的敬意，進(jìn)而珍愛(ài)生活。

項(xiàng)目探究階段：學(xué)習(xí)自主研究 通過(guò)導(dǎo)學(xué)課和設(shè)計(jì)助研導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)和幫助學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究。項(xiàng)目組導(dǎo)師每周進(jìn)行一次年級(jí)集中線上授課，旨在學(xué)生研究之前給他們以引導(dǎo)，并設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、趣味性、多學(xué)科融合的助研導(dǎo)學(xué)任務(wù)單。學(xué)生拿著導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，知道了探究所需要用到的研究材料、研究方法、研究路徑以及流程圖等，根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)指引，進(jìn)行自主探究。各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的情況給予再指導(dǎo)，使學(xué)生的探究過(guò)程更深入、更科學(xué)，研究成果更豐富、更富有創(chuàng)新性。

項(xiàng)目探究階段：小組合作探究 根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本校的居家項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展家庭小組合作學(xué)習(xí)。父母要成為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探究活動(dòng)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，恰到好處地點(diǎn)撥和引領(lǐng)孩子親身體驗(yàn)、深度理解。以研究“預(yù)防方法”主題為例，鼓勵(lì)家庭總動(dòng)員。有的家庭小組一起合作創(chuàng)作《小口罩兒歌》;有的家庭小組一起錄制《洗手操》;有的家庭小組一起商討自制宣傳繪本并聯(lián)合行動(dòng)——“小主人”負(fù)責(zé)搜集資料和展示小組成果，爸爸負(fù)責(zé)繪畫(huà)，姐姐負(fù)責(zé)剪紙，媽媽負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)等。各個(gè)家庭小組把合作探究成果發(fā)到年級(jí)共享資源網(wǎng)上，分享研究成果。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與家長(zhǎng)一起收集信息，獲取知識(shí)，探討方案，制訂計(jì)劃，解決問(wèn)題。

項(xiàng)目成果展示階段：反饋評(píng)價(jià) 在居家項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不強(qiáng)調(diào)步調(diào)統(tǒng)一，鼓勵(lì)豐富多彩，形式多樣，主要有文、報(bào)、詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、誦、歌、舞等。在施評(píng)人員的選擇上，充分發(fā)揮家、校雙主體的評(píng)價(jià)功能，評(píng)價(jià)程序?yàn)樽栽u(píng)——小組互評(píng)——班級(jí)評(píng)——年級(jí)評(píng)——校級(jí)評(píng);強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)開(kāi)始之前的診斷性評(píng)價(jià)、貫穿始終的過(guò)程性評(píng)價(jià)和針對(duì)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)三者相結(jié)合;評(píng)價(jià)方式是個(gè)性化的，即在評(píng)價(jià)中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)效果等支持性材料。在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上，學(xué)校將家庭小組作品分別在班級(jí)進(jìn)行交流和分享，并通過(guò)班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三級(jí)評(píng)比，推舉出公認(rèn)的優(yōu)秀作品進(jìn)行頒獎(jiǎng)和校公眾號(hào)推送。此種評(píng)價(jià)制度能夠全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其提供深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總結(jié)與反思

在居家項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最后階段，學(xué)校以表彰優(yōu)秀學(xué)生、整理資料和反思活動(dòng)為主。每個(gè)班級(jí)的導(dǎo)師和家庭小組成員對(duì)自己參與整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的前、中、后各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，這既有利于下一次活動(dòng)的有效開(kāi)展，也能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)自己行為的過(guò)程中提高反思能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對(duì)教師也提出了更高的業(yè)務(wù)水平和素養(yǎng)要求。這需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有效鏈接各學(xué)科知識(shí)，帶給學(xué)生自主、合作、探究的深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建持續(xù)關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“教育場(chǎng)”。實(shí)踐證明，面對(duì)真實(shí)世界的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)到的遠(yuǎn)比書(shū)本、教師教授得多。他們投入了極大的熱情和精力，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，像科學(xué)家一樣探究;他們個(gè)性表達(dá)，像演說(shuō)家一樣交流;他們深度思考，像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)始成為本校學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，也成為家校合作、共同育人的成功嘗試。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)新沙小學(xué)）