傳統與現代教學技術相融合

馮愛珺

針對農村教學點缺少專職音樂教師的問題，響應國家教育扶貧工作要求，推動城市優質教育資源與貧困地區對接，山西省電化教育館特意錄制了一批教育扶貧優質資源共享精品課，開展面向貧困地區的網絡文化推廣項目“彩虹課堂”，借助“互聯網+教育”形式，推動優質教育資源在貧困地區的共享，促進貧困地區教育發展，提高整體教育能力與水平。筆者受邀參與錄制的是湘教版小學四年級下冊第八課《晨景》，這是一節管弦樂曲的欣賞課。配合錄制的是山西省臨汾市五一路學校四年級（2）班學生?？紤]到借班錄制和屏幕前農村孩子對音樂欣賞的零基礎水平，筆者選擇在傳統教學方法基礎上，借助現代信息技術支持，力爭使課堂豐富有趣。

案例主題

新課程標準指出：“以信息技術為代表的現代教育技術擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景。音樂教師應合理利用現代教育技術視聽結合、聲像一體、資源豐富等優點，為教學服務?！睘橥怀鼋虒W效果，筆者采用了熟悉主題法、圖譜法、律動法、啟發聯想法等傳統教學方法，并融合現代信息技術，把文字、圖畫、視頻、音頻、動畫、圖片集于一體，全方位調動學生的聽覺、視覺、音樂思維及想象，引導學生在參與音樂實踐活動中感受音樂、體驗音樂、表現音樂。

傳統與現代技術手段的融合運用，需要思考的問題：如何引導學生全方位熟悉音樂主題，記住旋律;在熟悉音樂主題的基礎上，如何聆聽音樂主題的重復與變化;如何分析音樂要素的對比，發現新的音樂材料;如何啟發學生聯想音樂情景，參與音樂體驗。

案例描述

筆者將《晨景》一課分為七個教學環節。

環節一：開門見山、揭示課題，簡介作曲家及創作背景。技術支持：電影膠片滾動播放動畫效果，展示綠、藍、黃、紅、紫五彩繽紛的自然景色，獲得美感;挪威作曲家格里格頭像及《晨景》創作背景文本編輯。

環節二：熟悉音樂主題、記住旋律，感受音樂主題的情緒及旋律特點。主要采用的是熟悉主題法、圖譜法。本環節采取五個教學步驟完成：第一步，結合聲音頻譜，聽一聽、看一看，初步感受音樂主題情緒特點。技術支持：將主題音頻導入專業音頻編輯軟件“Adobe Audition（簡稱AU）”中播放，再使用錄頻軟件“Camtasia Studio”錄制成MP4視頻文件播放，聲音頻譜使流動的音樂“肉眼可見”。第二步，通過模唱主題旋律，初步感受音樂主題;通過視唱主題旋律，初步熟悉音樂主題。技術支持：利用“作曲大師”專業軟件打譜并截圖，PPT動畫自左側“擦除”效果緩緩打開，與音頻同步。第三步，結合豎笛演奏，進一步熟悉音樂主題。第四步，結合旋律線，找出并揭示音樂主題最具特點、最有表現力的特征——波浪起伏的旋律特點，學生邊唱邊畫旋律線，感受音樂主題的旋律特點。技術支持：用“Line brush”繪圖軟件繪制音樂主題旋律線條并截圖，PPT動畫自左側“擦除”效果緩緩打開，與音頻同步。第五步，加入教師的填詞，歌詞與主題情景相吻合，進一步升華音樂主題，渲染音樂情景，活躍課堂氣氛。對歌形式的處理，為之后第一、第三樂段主奏樂器的對話效果做鋪墊。技術支持：PPT課件文字編輯。

環節三：欣賞第一樂段。緊緊抓住音樂作品中最突出、最容易被識別、具有鮮明特征三個音樂要素，即力度、旋律、色彩進行有效聆聽。在此基礎上，引導學生帶著豐富的想象，去品味音樂的情景、情緒并參與音樂情景體驗。要求聽辨音樂主題的重復與變化;用手勢參與體驗音樂情景，認識主奏樂器及其演奏姿勢并模仿演奏。分四次聆聽完成：第一次聆聽，結合動態圖形譜，感受音樂主題的重復與變化，思考：音樂主題在這段音樂里共出現了幾次？這七次重復出現的音樂主題，是完全重復還是變化重復？音樂主題發生了哪些變化？（在這段音樂里，主題共出現了七次。每次出現，都會在旋律、音色、力度等方面有所變化，這樣的重復叫變化重復。）技術支持：隨力度、色彩特點，用“Line brush”繪圖軟件畫出七個樂句的旋律線條，由細到粗、由清新到熱烈，截圖排列，選取暖色調底色，逐句設置動畫自左側“擦除”效果進入，與AU裁剪音頻同步，感受旋律的起伏、力度的加強、色彩的變化特點。第二次聆聽，用bang模唱，手勢參與體驗太陽冉冉升起的感覺。技術支持：選取8張海上日出圖片，從東方露出魚肚白到太陽光芒萬丈，逐句設置動畫“進入”效果，與AU裁剪音頻同步，展示一輪紅日冉冉升起。第三次聆聽，辨別主奏樂器。技術支持：用“會聲會影”或“視頻剪切合并器”剪輯演奏視頻，同步出現主奏樂器圖片與名稱，設置下一個主奏樂器出現時，上一個自動消失。這是因為在觀看管弦樂演奏視頻時，視頻畫面與演奏樂器經常不符合或者畫面滯后，即使演奏樂器與音樂同步進行，也會因為學生不認識主奏樂器而無法辨別。在觀看演奏視頻的同步，設置動畫播放主奏樂器的圖片及名稱，教學效果變得簡單而有趣。第四次聆聽，將學生分成四組，前五樂句分別模仿長笛與雙簧管的對話演奏，第六、七樂句全體起立模仿樂隊合奏。技術支持同上。

環節四：欣賞第二樂段，要求聽辨出具有明顯對比因素的三個音樂要素，聯想并參與體驗音樂情景。分三次聆聽完成。第一次聆聽，感受音樂的變化。技術支持：選擇六張云層遮擋太陽與太陽突破云層的圖片，隨力度強弱12次變換，與AU裁剪音頻同步，渲染音樂情景。第二次聆聽，動態圖形譜表現音樂在力度、旋律、色彩的特點。學生邊聽音樂邊畫旋律線，感受音樂在旋律和力度、色彩上的特點。（明亮的色彩突然變得低沉暗淡，有一種要沖破的感覺。力度時強時弱，仿佛太陽穿過云層，透出萬丈光芒。）技術支持：用“Line brush”繪圖軟件畫出力度pp的曲線（海鷗狀）與力度ff的直線并逐個截圖，設置自左側動畫“擦除”效果，配合冷色調底色，與AU裁剪音頻同步。第三次聆聽，師生合作用手勢體驗表現太陽突破云層，透出萬丈光芒的感覺，用lu模唱。技術支持同上。對比小結采用圖表形式，從力度、旋律、色彩三要素進行分析。技術支持：PPT圖表與文字編輯。

環節五：欣賞第三樂段，要求聽辨出音樂的再現部分，聽出使用的新的音樂材料，并模仿主奏樂器的演奏姿勢。技術支持：用“Line brush”繪圖軟件逐句畫出音樂主題的旋律線條與尾聲的直線、新鮮音樂材料的圓形與螺螄線條，選擇暖色調底色，設置自左側“擦除”動畫效果，與“AU”剪輯音頻同步。觀看主奏樂器演奏視頻需用“會聲會影”或“視頻剪切合并器”剪輯視頻，同步播放主奏樂器圖片及名稱。樂曲曲式結構分析，技術支持：PPT文字編輯。

環節六：整體聆聽，要求學生圍繞音樂作品，把感性的、理性的知識有機融合在一起，創造性地參與表現音樂。第一樂段用bang模唱，手勢表現太陽的冉冉升起。第二樂段用lu模唱，手勢表現太陽突破云層，透出萬丈光芒。第三樂段主題再現部分用bang模唱，手勢表現太陽冉冉升起;新鮮音樂材料出現時，模仿樂器的演奏姿勢。技術支持：《晨景》風景視頻。

環節七：小結，布置課后作業。

案例詮釋

其一，傳統與現代技術手段的融合運用，既遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科特點，以音樂為本、從音響出發、以聽覺為主，又集文字、線條、圖畫、動畫、視頻、音頻于一體，打破時間空間限制，增加課堂教學容量，拓寬接收信息通道，擴大學生音樂視野，提高音樂課堂效率。《晨景》一課，從簡介作曲家及創作背景入手，到熟悉音樂主題、聆聽音樂主題的重復與變化、聆聽對比段落、聆聽音樂主題的再現與新鮮的音樂材料等，是圍繞熟悉主題法進行的層層推進、環環相扣的一條教學主線，而現代信息技術手段的介入，無疑為這一教學主線添磚加瓦，提供了更好服務的技術支持，是傳統教學方式的升華。

其二，傳統與現代技術手段的融合運用，能降低學習難度，將抽象的音樂直觀形象、生動、具體地展示給學生，通過感性材料全方位促進學生視聽聯覺、提高音樂感受力與想象力，發展音樂思維，賦予音樂作品靈魂、生命力和感染力，帶來時間有限、精彩無限的美好學習歷程、達到震撼心靈的審美效果。新課程標準要求在欣賞教學中，學生“能夠聽辨旋律的高低、快慢、強弱。能夠感知音樂主題，區分音樂基本段落，并能夠運用體態或線條、色彩做出相應的反應”?！冻烤啊芬徽n中的圖譜法有三種方式：第一種是動態旋律線，很好地表現了旋律的高低起伏、力度的強弱變化、色彩的熱烈與暗淡等;第二種是與樂器演奏視頻同步播放的主奏樂器圖片;第三種是創設音樂情景的動態風景圖片。這些現代技術手段的支持，使學生在聆聽音樂時，能更輕松、更容易理解和感受音樂。

其三，傳統與現代技術手段的融合運用，為學生創設出真實符合自然規律的音樂學習情景，有助于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新和實踐能力。新課程標準指出：“音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。”《晨景》一課的律動有三種參與方式：第一種是結合動態圖形譜，邊聽音樂邊畫旋律線，感受音樂旋律與力度特點;第二種是用手勢參與音樂體驗，表現音樂情景;第三種是邊看演奏視頻邊模仿主奏樂器的演奏姿勢?，F代技術手段變靜為動，事半功倍，引導學生全方位參與音樂體驗，賦予音樂課堂新的生機與活力。

案例拓展

因為是借班錄課，準備時間緊促，尚有許多不足之處。首先，《晨景》一課，還可以讓學生在課前通過觀看教師精心設計錄制的微課，通過上網聆聽音樂、查閱相關資料，完成自主學習任務，實現個性化、碎片化的學習。翻轉課堂讓學生在課前有了更好的預知，學生帶著已有的知識與疑問，才能在有限的課堂上，更多地通過與教師展開討論交流，共同研究和解決學習中的重難點問題，從而獲得對音樂更深層次的理解與體驗。其次，為更好地調動學生的主觀能動性，把課堂主動權讓位于學生，還可以鼓勵學生根據自己對音樂的理解自行設計圖形譜，再通過與教師圖形譜的對比，實現自我指導與提升，從而進一步感受音樂力度、旋律的特點與音樂的重復變化。除此而外，還可以鼓勵學生自己設計律動、自己為主題旋律填詞并演唱，培養學生的創新思維。

傳統與現代技術手段的融合運用，豐富了音樂課堂教學內容，使音樂課變得更有趣、更形象、更生動，更好地提升了學生的音樂素養，使音樂教學如虎添翼，給音樂教學帶來了新氣象，使音樂教學進入一個全新境地。

（作者單位：山西省臨汾市解放路小學）