通過“聽說讀寫”培養中學生良好的語文學習習慣

黃莉

【摘要】面對學生不愛學語文的現實，本文將從聽說讀寫四個方面來探討對學生語文學習習慣的培養。聽，主要是通過多種訓練以達到讓學生在課堂上能有效傾聽的目的;說，主要是通過鼓勵、分組討論、舉辦活動等形式，讓學生在課堂上能做到有話可說、有話敢說;讀，主要圍繞朗讀、課堂默讀這兩個方面進行培養，讓學生想讀、會讀;寫，主要是抓住書寫和寫作這兩點進行訓練，以期讓學生能書寫工整、作文有方。

【關鍵詞】中學語文;習慣培養

我們的學生會聽說讀寫嗎？這個問題，有些老師可能會嗤之以鼻。但說實話，學生不培養的話，是不會的。當然，筆者這里所指的“聽說讀寫”，并非一般的能力，而是指較高層次的語文素養，一種能伴隨終身的學習習慣。我校地處城中村，學生素質較差，大部分的學生在小學時期都未能養成良好的學習習慣，以至于上了中學表達不準確，書寫不達標，最基本的語文素養都沒有。好習慣不是知識、不是技能，卻是學生們積累知識、學習技能的基礎，是人們終身學習的永動力。初一新生剛入中學，一切都是新起點，正是老師去培養他們好習慣的最佳契機。

一、聽

給初一新生上第一節課筆者就發現，至少一半的學生沒有辦法集中注意力聽課，筆者所講的要求很多學生轉頭就忘。課堂需要師生間的互動與交流，需要學生理解內容掌握知識，那么傾聽就是互動與交流、理解和掌握的前提。

（一）做好課堂筆記

要培養學生“認真傾聽”的良好習慣，就是要讓他們聽完一段話后能記住要點，理解整段話的含義，而要求學生做好課堂筆記最能達到此目的。學生一開始通常都不太習慣，老師課堂上講了那么多，究竟什么才是要點，什么才需要記下呢？這個時候，我們不能急進，通常講到需要學生記下的重點時，筆者會故意放慢語速、加重語氣，有需要時可重復一到兩遍，與此同時，筆者會板書關鍵詞和學生可能較陌生、易寫錯的字。 這樣學生記起來才會有目標、不盲目，也較省時。如果學生因為不認真聽課而沒達到筆者的作業要求或筆記要求的話，筆者會適當懲罰，這樣學生才會長記性、認真聽老師講話。如此堅持下去，學生的傾聽能力在一個學期內便能得到提升。

（二）聽寫

通常，筆者是聽寫生字詞并要求學生寫上拼音，因為聽得準才說得對、寫得對。在廣州地區，學生最怕卷舌和鼻音，對于這些音，筆者會在聽寫時重讀和拉長音，讓學生能聽得更清楚以便區分。聽寫不是聽一遍就算了，如果不達標的話，要重聽，這樣學生才會記得牢。這個做法對于基礎較好的學生比較有效，而對于那些連聲調都不會標的學生而言，老師就要視情況而降低標準，讓基礎較差的學生也能有成就感。

（三）聽錯

筆者喜歡在范讀生字詞或課文時故意讀錯一些近音字或形近字，反應快的學生一下子便能指出筆者的錯誤，當筆者稱贊他并表示感謝時，學生能獲得無比的成就感和喜悅感，這對當事人和其他學生而言都是很好的激勵。一兩次后，班上的學生便會在筆者朗讀時聚精會神地聽，以期能找出老師的錯誤，甚至有些后進生也愿意參與其中。除此以外，當有學生在示范朗讀時，筆者會要求其他學生認真聽并找出他是否有明顯的錯誤，聽完之后還要做出評價。如此，筆者要求他們上課注意力集中的目的便也達到了。

（四）復述

以防學生不認真聽講，還有一個方法便是復述。在筆者講課或學生回答問題時，會留意有誰在開小差，這時，筆者便會要求該生復述筆者的講話內容或同學的答案要點，如果他回答不出來，千萬不要諷刺或取笑，稍加批評或視情節嚴重而加以懲罰就可。這樣的話，學生在以后上課時便會警醒自己，減少開小差的機會。

能做到以上四點的話，相信課堂紀律也會好很多，教師的教學質量和學生的學習質量也會隨之提高。

二、說

剛入初中，大部分的學生都樂意在課堂上發言，但大多屬于群體性嘰嘰喳喳一窩蜂地嚷嚷，或時不時插嘴叫一下。但如果要求他們能夠站起來，甚至站在講臺上，還能姿態端正、口齒清晰、有條有理地說話，那就沒幾個人能做到。而筆者的目標，是盡量培養學生在課堂上大膽而又正確地發言。

（一）鼓勵為主，營造輕松氛圍

《學與教的心理學》中指出：“在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的人情和同情心;二是教師富于激勵和想象的傾向性。”而教師的期望和鼓勵，會讓學生產生積極的行為反應。很多學生怕單獨發言，其實是怕自己說錯引起同學笑話。好在語文是沒有標準答案的，無論學生說得好還是不好，說得有理還是無理，只要他勇于站起來回答問題，筆者都會大肆表揚一番，而后將他的回答繞回到較理想答案上，這樣既避免其他學生產生回答不好便要取笑的念頭，也讓學生受到鼓舞，更愿意發表己見。

另外，想要學生敢說、多說，還需營造輕松的課堂氣氛。不要讓學生覺得老師是站在講臺高高在上的，也不要讓學生覺得回答問題時似在接受檢閱，提問和聆聽學生發言時，都應以平等對話、親切友好的態度，面帶微笑、與學生平視，并對他的發言及時回應，引導他使用正確的詞匯來表達。這樣，學生便會覺得這只是與老師的一場交流，而非事關對錯的回答問題，學生們自然愿意在你的課堂上暢所欲言。

（二）分組討論，提供說的機會

課堂上，如果老師兼顧的層面不夠，就很容易造成基礎差或不善表達的學生整節課都默默無語，缺乏參與。所以對學生進行分組，每組都有好有差，上課時進行集體討論，就很有必要。

筆者通常是這樣做的。首先，說明分組要求及每組成員人數（4至6人一組為好），讓學生自行成組，再根據具體情況進行微調，然后讓科代調好位置，同組成員坐在一起，上語文課時便按此座位表坐。

每次討論時，每組要有一位組長，負責記錄本組發言綱要并準備發言，組長由各成員輪流擔任，基礎太差的學生可以不負責記錄，但一定要有發言機會。因為問題由大家共同討論并有同學記錄，學困生在優生的幫助下，也能回答問題，更因為發言者要輪流擔任，這樣就人人都有機會在課堂上發表意見，還不用擔心回答不出問題。這種方式對于學困生而言，能起到很好的鼓舞作用，對于他們語言表達能力的培養，有很大作用。

（二）寫作

學生在語文學習中一直流傳著這么一句話，“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”，可見“作文”這一攔路虎，讓多少學生望而生畏。但作文并非不可教的，只要方法得當，訓練有素，寫作之花也能遍地開放。

1.寫日記

文章要寫得好，就必須練，寫日記無疑是一個好方法，讓學生每天都動筆寫，對于提高表達能力和寫作能力總是有益處的。所以，由初一開學第一天起，筆者便要求學生寫日記，字數不多，100字以上即可。如果是基礎太差的學生，實在沒辦法自己寫，我便讓他們摘抄好詞好句或抄寫幾首古詩詞。此外，每天筆者還會選出“今日之星”，名額不限，只要是當天日記寫得有精彩之處的，都有機會獲選，科代會進行登記，每月一結，對當月獲得“今日之星”最多的同學進行獎勵。種種優惠獎勵政策下，整個初一學年，筆者所任教的班級，沒有學生不寫日記，效果還是比較令人滿意的。

2.作文四步驟：當堂完成、面批、修改重寫、講評

初一、初二，筆者基本會保持讓學生每兩周寫一篇大作文，而且都是堂上作文。讓學生在規定時間內完成作文，一是與考試接軌，二是避免有些學生抄襲。學生完成作文后，最重要的環節便是面批。初一時期的作文，筆者幾乎每位學生都當面批改，或是利用自習課，或是利用課余時間。當面批改的好處，首先是讓學生感受到老師是重視他們每一個人的，是真心希望每位同學都能寫好作文的;其次是每位學生所出現的問題都不太一樣，或是離題、或是中心不夠突出、或是立意還可進一步提升、或是結構布置不合理……面批有助于他們清晰意識到該次作文好在哪里、差在哪里、應如何修改（筆者甚至連他們的錯別字、語法錯誤都圈畫出來）;三是學生看筆者這么辛苦為他們講解作文，他們也就不好意思不修改并重寫作文了。所以，學生寫作的第三個步驟便是根據筆者提出的問題及意見進行修改、重寫，只要學生寫得比上一次好，沒有出現離題、偏題這樣的大問題即可，但對于能力較高的學生而言，如果他寫得還不夠理想，筆者會要求再次修改。最后，便是總結講評。每次筆者都會挑選一兩篇本班最好的文章作為例文復印給每位學生，有時會寫好評語讓學生自行對比，有時則只字不寫讓學生講評。或是挑選一篇典型錯誤文章，筆者先修改大部分，學生根據大家一起討論出來的問題和意見修改剩余的部分。這樣的講評課，總是能激起學生思維的火花，讓他們評有所得。

3.多形式訓練

首先是寫提綱。筆者的提綱要求很簡單，什么文體，立意是什么，使用哪些材料，這三者寫清楚就行。因為要求簡單，不會增加學生的學業負擔，又能讓學生養成迅速在腦中讓作文成型的習慣，所以學生都很樂意完成。第二種是根據主題找寫作材料。如，某周的主題是“超越”，要求積累四類寫作材料：真人真事、名人軼事、名言警句、詩詞文句，而下周的主題則是“堅持”，還有“美”“感恩”“人與自然”“責任”“愛”等可以布置。這樣做的目的，是讓學生養成積累各種類型材料的習慣，讓他們在寫作時做到胸有成竹、有料可用。而且這些主題，很容易與中考的作文題目掛鉤，如，2012年廣州中考作文是《改變一點點》，便可以使用“超越”“堅持”甚至是“責任”中的材料，平時有積累的學生，肯定要比無積累的學生更快更好地成文。

第三種是提供一則材料，根據材料寫兩個以上立意不同的提綱。如，某周提供的材料如下：從前，在大山里住著一位樵夫，有一天，他很早就起了床，挑了昨天砍好的木柴到城里去賣，等到他晚上回家時，卻發現他的木頭房子起火了。左鄰右舍都趕來幫忙，但因為晚上風大，大家的救火行動顯得毫無用處，樵夫和他的鄰居們只能眼睜睜地看著大火吞掉了整幢木屋……終于等到大火熄滅了，這個樵夫飛快地跑進燒毀了的屋里不斷地尋找著。大家以為他在尋找藏匿在屋內的金銀財寶，但當樵夫激動地喊叫 “我找到了”時，大家才發現他的手里捧著的不過是一把斧頭。

這則材料的關鍵是“斧頭”，有些學生能抓住這一要素，設置以下立意：人心中一定要有信念、希望;每個人都要有安身立命之本……但大部分的學生都未能抓住重點，有寫鄰里互助的，有寫大自然懲罰毀山滅林者的。借由該次訓練，筆者講解了材料作文的審題和寫作要點，也讓學生了解到同樣的材料，其實可以運用到不同主題的文章中去。

以上三點，都著重于對學生思維習慣的訓練，從學生實際寫作所反饋回來的信息中，筆者發現這樣的做法比讓學生大量寫文章更有效，也更受學生歡迎。

我們的學生會“聽說讀寫”嗎？筆者認為，只要我們慢慢培養，總是會的。葉圣陶先生說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變為他們自己的東西。”而身為語文老師，最大任務便是帶著學生們把以上所講，在初中階段進行不斷地練習，一遍又一遍，以至于方法變成習慣，習慣化成能力，學生們便能終身受益。

參考文獻：

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