手繪創意“朋友圈”，培育健康“小蓓蕾”

王曉茹

【摘要】隨著現代科學技術的發展，學校的德育建設正面臨著巨大的考驗。對未成年人的思想教育怎樣才能不陷入僵化的道德教條中，這種研究顯得尤為有意義。筆者在長期的德育實踐中，找尋到一種“學科德育”的新方式——手繪創意“朋友圈”，有效實現“教書”和“育人”的有機統一，讓道德之樹植根于現實的土壤，使“小蓓蕾”茁壯健康地成長。

【關鍵詞】學科德育;手繪創意“朋友圈”;茁壯健康

著名的教育家赫爾巴特說過：“德育是不能同整個教育分離開來的，而是同其他教育問題必然地、廣泛深遠地聯系在一起。”學校的德育工作不能僅依托班會課，把德育變成僵化的教條與戒律，這有違兒童的年齡特點和心理發展規律。如果把對兒童的思想品德建設和學科課程聯結起來，這將會是不錯的選擇。筆者作為一線班主任，在所授小學語文學科中用“學科德育”的方法可以滲透式地做好學生的思想道德教育。

一、愛其所愛，學科德育大有可為

馬克思曾說：“在我們這個時代，每一種事物好像都包含著自己的反面。”兒童就是愛手機網絡上的應用，如果教育工作者還一味呼天喊地，把“這是垮掉的一代”掛在嘴邊，把玩手機的學生批評地蔫頭耷腦，使學生看到老師就有“屏蔽老師”的情緒，那就是我們自己把德育走到絕境。既然學生愛，那何不投其所好呢？

（一）教師改變心態，順應時代形勢

首先，教師要把自己作為一個不斷發展的人，要敢于接受新形勢。放眼四周，我們的學科教材都開始改版了，如果教師的思想還是僵化的，采用的教學方式還是因循守舊的，那么，我們對學生是沒有任何吸引力的。作為教師，也要有雙“慧眼”，這雙慧眼能看到時代的變化、科技的創新，我們才能以時代為依托，挖掘出更多新穎的育人素材，進而發展成育人課程。

（二）體會學生心理，投學生之喜好

在心理學中有一種“自己人效應”理論，是說要使對方接受你的觀點、態度，你就不惜同對方保持同體觀的關系，即要把對方與自己視為一體。因此，教師要以平等的方式和學生聊天，可以拋出幾個問題：“你最喜歡手機中的什么游戲？”“你最常用的手機軟件是什么？”“你喜歡玩它的原因。”收到學生的反饋后，老師只要回答“我和你一樣呢！”學生聽后肯定會覺得反常，“老師居然不批評我”“哦！原來老師在下班的時候也會玩呢”，當老師抓住學生的心理，“調查”到他們的所愛及所愛的原因，我們對學生的思想教育就有了個很好的開始。

（三）采用創新方式，制新奇的外衣

小學生的思維處于以具體形象思維為主向抽象思維過渡的階段，還不能脫離實際操作進行思維活動。教師引導學生進行實踐操作，讓操作成為學生創新的源泉。基于以上的分析，筆者動員班里的學生聚焦“微信”，討論微信的核心社交功能——朋友圈。“一石激起千層浪”，學生們都說自己最了解微信的功能.通過一番徹底的討論，所有學生都明確了“朋友圈”可以暢所欲言，可單發文字，也可圖文并茂。趁著學生們討論的熱情高漲，筆者又引導他們關注社會上很流行的“手繪”一詞，讓他們發揮自己的想象力，用單行本手繪一個“朋友圈”，越逼真越好。在這過程中筆者發現了好多驚喜：

1.封皮多樣，仿真效果好

筆者在課堂上教學生用白紙“包書皮”，經過“打底”，學生則開始用筆在封面上創意繪圖了。有的學生在封面畫了個手機屏幕（屏幕上還畫了Home鍵），在背面畫了個手機品牌標志，個別特別細心的學生還在側邊畫了開/關機鍵和調節音量鍵。

讓人意想不到的是，很多學生能完全畫出一些手機APP的圖標，仿真效果一流。高德地圖、美團、微信、騰訊視頻等圖標，在學生的一雙巧手下，全都活靈活現地“綻放”在封面上。個別學生在封面上還不走尋常路，畫了個開啟微信的“首頁圖”，即一個小人站在偌大的地球上。這些精彩紛呈的創意激發了學生們書寫“朋友圈”的興趣。

2.紙質“圈圈”，疏離手機妙

學生制作紙質“朋友圈”，極大滿足了把“手機”時刻帶在身邊的心理，而且這是他們非常喜歡的一款手機軟件哦。雖說這“朋友圈”不能滑來滑去，但那是創意繪制，誰也不能取代。

經過替代，學生的注意力也被分散了，盯著手機的時間也少了。另外，筆者還開發其他“課程”：假如你去哪里吃到好吃的，可以在下面寫上定位;假如你覺得這件事情配圖形象，你可以自己畫個圖解釋;假如你在一些廢舊本子上看到好看的花邊和藝術字，可以剪下來貼到自己的朋友圈里，這就是時下流行的“手賬”;假如過一段時間你對自己取的微信名和畫的微信頭像不感興趣了，可以根據心情更換……這一套流程下來，不但鍛煉了學生的動手能力，還訓練了學生的文字表達能力、插圖設計能力等，妥妥地讓他們安排好了自己的課余生活。

3.言由心生，探尋動態巧

每天一條朋友圈，是筆者和學生們的共同約定，筆者甚至給了他們特權，每周七天中可以有兩天“今日并無頭條”的權利。因為個別學生缺乏老師的啟發，他就完全不知道發什么朋友圈。這樣輕松的要求，不會讓學生產生抵觸心理。

筆者把寫朋友圈當成學生的“成長史”，那里面記錄了學生很多真實的想法，他們把寫朋友圈當成是表達自我的渠道，在一條條的翻看過程中，筆者能夠探尋到學生的思想動態。其實，很多時候我們之所以不知道怎么進行思想教育，是因為我們沒有掌握到他們真實的思想動態，因此“無的放矢”。

二、策略多多，“朋友圈”里育“小蓓蕾”

（一）培養品質，養成習慣

1.啟發思考

“興趣是最好的老師”，鼓勵學生寫朋友圈，先啟發學生從班級生活寫起。在傍晚放學前，老師和學生一起用小標題總結下今天可以寫的事兒。慢慢地，老師再放手，讓學生獨立去思考自己要寫的內容。讓學生對事物形成自己的看法、想法，這可以極大地提高學生的思考力。寫朋友圈既是在師生互動，又是在生生互動、思維和思維的碰撞讓德育走上新高度。

2.鼓勵堅持

毛澤東同志說過：“一個人做點好事并不難，難的是一輩子做好事。”這就強調了堅持不懈的重要性。老師告訴學生們，一個人堅持寫幾天朋友圈不難，堅持寫一年、寫兩年，甚至寫一輩子則非常難。然后，教師帶學生們暢想：親愛的同學們，小學畢業后，你們把自己寫的朋友圈都交給老師，我們用一個大防潮箱把它裝好，老師替你們保存，等到10年后，當你們開同學會時，我們再一起打開它，這朋友圈就是你們的自傳，就是你們的童年時光。教師深情的引導能幫助學生樹立為未來而寫的勁頭，學生則會把堅持寫朋友圈，當成一件能證明個人毅力和自律的事來做，這就是在“道德長跑”。

（二）重視評論，點贊“美好”

1.尊重隱私

“麻雀雖小，五臟俱全。”即使是手繪的朋友圈，功能也很全。教師要求學生寫完朋友圈的內容后，在下面要寫上“點贊”和“評論”，而且要留有充足的點贊、評論空間。所有學生的朋友圈，老師是都能看到的，老師可以“點贊”和“評論”;學生與學生之間也可以互相漂流自己的朋友圈，如若不想分享，教師要完全尊重學生，保護他的隱私，不讓他的朋友圈被其他同學看到。

2.點亮評論

教師在每日“閱圈”評論時，要著重觀察之前的朋友圈學生間互相評論的狀況，以便觀察學生們對哪些事情有共鳴，對哪些問題看法一致，對哪些問題還存在很大的分歧。經過比較，選出最具代表性的幾條朋友圈，并詢問創作者的意見，再在全班分享。這樣可以讓一些精華評論被全班熟知，并能夠培養一些“意見領袖”，這樣能都建設好良好的班風。

3.重點播報

每周五利用班會課，評選出一周以來熱評最高的朋友圈，并邀請創作者進行播報，這既是總結一周的班務，又是在梳理一周來學生遇到的一些繁事瑣情。通過播報，大家一起總結，不斷調整自己的學習狀態，不斷修正自己與人相處時的小毛病。除了播報熱評最高的朋友圈，還可以播報最受人喜愛的配圖、貼圖設計，這也是在鍛煉學生的審美能力。

4.匯編成書

為鼓勵學生的創作欲望，每學年結束后，筆者都把學生寫完的朋友圈拿去裝訂成冊，然后讓學生在封面上題字，有的學生寫“11歲的妙人妙事”，有的則是簡單的“這就是五年級的我”，有的還會寫上“本書作者：某某某”。這種做法，直接點燃了學生的發表意識，經學生同意后，家長會上，筆者邀請家長一起看這份“德育材料”，讓家長真感受到孩子的成長與進步。

學生的思想政治教育，其實并不需要訴說多么艱深的道理。手繪創意“朋友圈”，以愛心，以陪伴，以傾聽，以耐心，以賞識，以創新，就能培育出健康的“小蓓蕾”。而且，請你不要停下腳步，朝著未來看呀，這條寬闊的德育之路上蓓蕾們定會美麗綻放。

參考文獻：

[1]赫爾巴特.普通教育學·教育學講授綱要[M].李其龍，譯.北京：人民教育出版社，1989：36.

[2]中共中央編譯局.馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2012：776.