基于核心素養的初中語文深度閱讀教學探究

黃鳳

[摘 ?要：在核心素養指導下的初中語文教學應擁有內涵豐富的教育內容以及更扎實的教育質量。語文閱讀一直是初中語文教育階段的重點和難點，不同于小學時期的淺嘗輒止，初中語文閱讀教學目標不僅要求學生掌握閱讀和理解文章的能力，而且要求學生在接受閱讀知識的基礎上，能融入自己的想法和思考，充分調動自身的語文素養和人文情懷，將核心素養內化于心，外化于行。因此，本文著力探究基于核心素養的初中語文深度閱讀教學策略，旨在為廣大初中語文教育工作者的有效深度閱讀教學工作提供借鑒。

關鍵詞：核心素養;初中語文;深度閱讀;教學策略]

語文學科不僅是基礎學科知識的重點學習科目，更是培養學生語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造等關鍵能力的有利工具。在初中階段，對于語文閱讀學習而言，深度學習要求學生潛入知識深處，充分挖掘精華要素，在閱讀的過程中品味語言藝術，感受語言的思想魅力及其豐富內涵，由此形成個人獨特的人生認知和情感體驗。基于核心素養的初中語文深度閱讀正是在核心素養理念的指導下，讓學生多結構、多角度地探究閱讀過程，從而找到閱讀學習的途徑和方法，有主動開展閱讀學習活動的愿望，激發自身的學習興趣，在深度探究的過程中感受到閱讀的魅力，切實提升語文閱讀能力和語文綜合素質。

一、創設多樣化的教學情境

（一）創設聯想情境

情景化教學是閱讀教學中頻繁使用的教學方法，創設恰當的教學情境能更迅速地將學生帶入到閱讀的大背景之中。對于初中學生而言，他們的思維能力和創造能力已經發展到蓬勃階段，思考問題的深度和廣度都在不斷拓展，聯想能力也在不斷發展，趨于成熟。因此，教師可以利用學生的這一心理特性，在深度閱讀教學中創設聯想情境，引導學生調動自己活躍的思維，跳出原始閱讀文本的桎梏，進行深入閱讀。例如教師教授《白楊禮贊》一課，這篇散文中不乏對白楊林的長篇形態描寫，且語言優美，描寫生動，此時教師可以引導學生對白楊林進行想象。教師描述廣袤無垠的黃土高坡、秀麗頎長的白楊樹林、狂風呼嘯的北方秋季等場景，讓學生想象出白楊樹生長的惡劣環境和蓬勃生長的英姿，學生會沉浸于想象世界，結合自身所思所想，內心深處產生出強烈的共鳴，在老師的帶領下一起感受課文內容，感受深入閱讀的魅力。

（二）創設生活情境

知識來源于生活，情感和人文因素大多發掘于生活經驗，在核心素養理念的影響下，生活實際自然成為語文深度閱讀中不可分割的一部分。因此，教師在初中語文深度閱讀教學過程中需結合生活實際，努力構建貼合生活和閱讀材料的教學情境，讓同學們在生活情境中深度閱讀文本內容，感悟文章中心思想，個人情感和生活要素定能碰撞出不一樣的火花。例如教師教授《回憶我的母親》一課，它是作者深切悼念自己母親的一篇回憶性散文，文中的母親是一位平凡而又偉大的勞動婦女，作者于字里行間中抒發著對母親的依戀和贊美。此時教師可以讓同學們回憶生活，舉手發言，談談生活中自己母親的形象，母親教會了自己什么。同學們自然會回憶起生活中與母親的點點滴滴，勾起對母親的思念和依戀，讓初中學生內斂又熱忱的愛得到表達。初中語文教師創設有效的生活情境，基于核心素養下的語文深入閱讀效果將大幅提高，課堂氛圍和教學效率也隨之提升。

二、教授實用性閱讀技巧

（一）設置閱讀目標，把握核心部分

初中閱讀教學中的淺閱讀現象依舊層出不窮，這使得學生的思考、體驗停留在表面，難以探索到文本的深層內蘊。初中語文閱讀材料的篇幅較長，段落較多，所以教師需在學生的閱讀過程中發揮引導作用，根據閱讀文本材料設置合適的閱讀目標，避免出現學生通讀全篇卻“一問三不知”的無效閱讀情況。例如教師教授《蘇州園林》一課，這是一篇作者依據自己游覽蘇州園林的游覽順序展開描寫的說明文。說明文沒有記敘文那般生動有趣，學生在沒有得到清晰閱讀目標的前提下往往隨意閱讀，草草了事，此時教師應設置合理的閱讀目標指導學生進行深入閱讀。教師可以指導學生標記出每一段的中心詞，如園林的假山和池沼，修剪樹木，花墻和廊子等關鍵部分，再進行深入閱讀。學生牢牢把握住文章和段落的核心部分，閱讀的困境也將迎刃而解。

（二）略讀和精讀有機結合

基于核心素養下的初中語文閱讀深度教學，教師要引導學生突破知識的淺層學習，訓練發展學生的邏輯思維能力，從而有效提高語文的語文綜合素質。初中學生要做到對一篇文章的有效閱讀，就要學會將文章劃分主次，有詳有略地通讀，既可以節省大部分閱讀的時間，又能迅速找出文章的結構和中心思想，提升深入閱讀的效率。因此，略讀和精讀是十分有效的閱讀方法。教師需對整篇文章進行詳細閱讀，梳理出重點和非重點的部分，對文章的整體思路、段落關系、語言特色等方面進行深度閱讀教學內容的設計，指導學生對重、難點進行精讀。精讀就是著重分析文章的性質和結構，語言的表達技巧，文章的主題情感，體會出文章蘊含的深刻意義，再結合自己對文本內容的理解，形成個人角度的獨特認知，切實提升閱讀技能和思考、判斷能力，豐富自己的核心素養。

三、結束語

基于核心素養的初中語文深度閱讀教學能讓學生真正沉浸于閱讀學習的魅力之中，在深度閱讀的過程中融入自己的生活感悟，體會文章背后深刻的意蘊，形成自己獨特的價值體系。在核心素養精神的熏陶下，教師在深度閱讀教學實踐活動中能更恰當地制定教學方法和目標，喚醒學生身體里的人文因素，發揮教師引導作用，提升初中語文閱讀教學的教學效率。

參考文獻

[1]向博琦.核心素養導向下的初中語文深度閱讀教學實踐策略[D].湖南師范大學，2018.

[2]張柱.中學語文深度教學探究[D].湖南師范大學，2018.

[3]申申.統編初中語文教材說明文閱讀教學設計研究[D].杭州師范大學，2018.