彭瀚瑩
實施目標:學會用意象去解讀詩歌。
重點難點:通過意象體會悲傷寂寥的秋日。感悟并解讀暖暖的意象。
師導入:有的人寫了一輩子的詩也未必成為真的詩人,有的人寫了一首或幾首詩卻成為當之無愧的大詩人。臺灣現代詩人氬弦就是以一首《秋歌——給暖暖》奠定了他在臺灣現代詩壇的重要地位。在古典詩詞中以“秋”為主題的詩歌不勝枚舉:杜甫說“萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺”,柳永說“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節”。那么氬弦的《秋歌-給暖暖》又有著怎樣的獨特魅力呢?下面我們就從朗讀開始走進他秋的世界。
師:在朗讀之前先問問大家,朗讀詩歌應該注意哪些問題?
生:字音、語速、語調、節奏、感情。
師:好,咱們就在音樂的陪伴下走進氬弦的《秋歌-給暖暖》。
生在音樂的伴奏下,很快進入情景,富有感情的朗讀本詩。
師:下面我們去鑒賞這首詩。鑒賞詩歌往往從意象入手,回顧一下何為意象?就是寄托作者主觀感情的客觀事物,是一個詩意的載體。那么所有意象疊加在一起的空間是什么?
生:意境。
師:對,這是一個有感情的詩意的空間。有了意象自然推導出意境,有了意境自然推導出……(板書:意象——意境——情感)
生:情感(老師話音未落,學生齊答)。
師:請同學們快速瀏覽詩歌,尋找并勾畫出本詩的意象。
師:請同學們一起告訴我,你們勾出來的意象是哪些?
生答:落葉、荻花、砧聲、大雁、遼夐的秋空、馬蹄、落花、歌人、琴韻、幽幽的寺院
師:華茲華斯說,詩是寧靜中的回憶。總能勾起我們對往日美好的回憶,也許是人,也許是詩,也許是詩。接下來,咱們在音樂伴奏下透過圖片再次親臨意象。
師:請看大屏幕。依次展示:
落葉圖(PPT1),師解說——如果說春天是用所有的花朵和搖曳的枝葉向天空致敬,那么秋天用它全部的落葉俯下身來向大地感恩。(帶學生步入情景,產生聯想)
荻花圖(PPT2),師解說——荻花,是一種草本植物,生長在水邊,形似蘆葦。荻花在秋風勁吹中瑟瑟發抖,更加襯托出秋天的蕭瑟與孤寂,不禁讓人想起“楓葉荻花秋瑟瑟”。
大雁圖(PPT3),師解說——大雁們在秋日遼夐的高空里成隊飛翔,隨著季節冷暖,南北遷徙。它也是思婦主題下常見的意象之一,此時此刻你會想起誰,想起哪句詩?
馬蹄圖(PPT4),師解說——噠噠的馬蹄也漸漸消逝在南國小小的山徑
落花圖(PPT5),師解說——落花又叫落紅,隨風飄灑歸于塵土,不禁讓人想起“零落成泥碾作塵,只有香如故”,滿地的落花又觸動了你哪根心弦,你會想起誰?想起哪句詩呢?
琴韻圖(PPT6),師解說——琴音,由弦而生;琴韻,由心而生。真正打動人的不是由弦而生的琴音,而是由心而生由情而生的情韻。是誰的琴韻讓這七尺男兒喊出“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”?又是誰的琴韻讓江州司馬青衫濕,酣暢淋漓地痛哭一場?
寺院圖(PPT7),幽幽的寺院是寂寥的,空寂的。這不禁會想起僧敲月下門的賈島。
搗衣圖(PPY8),搗衣聲又叫砧聲,古時穿的衣服都是生料,必須反復捶搗,使之柔軟熨帖,做成的衣服穿著才舒適。因為婦女白天會忙于家務,只有在涼風冷月下持續不斷的搗衣,所以在古典詩詞中又稱為“寒砧”“清砧”“暮砧”,她是思婦主題下最為常見的意象之一。
接下來,請同學們任意選擇一個意象,進行賞析并寫在本子上。
師:在大屏幕上展示鑒賞的步驟:(PPT9)
①我選的是荻花。(點明對象)
②想到白居易筆下的“潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟”。(古典詩詞)
③楓葉和荻花在秋風勁吹中瑟瑟發抖更加襯托出秋天的蕭瑟、孤寂,
更為詩人的失意和別離添了一層悲涼之感。(意境/情感)
師:請同學們起立,在小組內部交流并推舉一位代言人,待會全班交流。
生1:我們選的是落葉,想起了“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”,滾滾東逝的江水帶走的不只是落葉,還有匆匆而過的人生,表現出主人公內心無盡的悲傷。
師:是啊,有多少歲月、多少青春就這樣被無情的江水帶走,徒留感傷。
生2:我們組選的是砧聲,想起了“寒衣處處催刀尺,白帝城高急暮砧”,涼風冷月下持續不斷的搗衣,讓我感受到這群婦女生活的艱辛,也許他們正在搗衣中思念他們的愛人吧。
師:是啊,月下搗衣,風送砧聲,有多少年輕美麗的生命就是在這持續不斷的搗衣聲中蒼老凋謝。
生3:我們選的是“寺院”,想起了“南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中”,感受到無盡的悲涼。
師:這里的寺院有著沉痛的哀傷,是對逝去王朝的悲傷,而這首詩里的哀傷確實淡淡的,甚至還有一種微漠的美好。
生4:我們選的是落花,想起了“落紅不是無情物,化作春泥更護花”,落花不是無情飄灑,化作春泥滋養新花。
師:解讀的不錯.
生5:我們選的也是落花,想起了《葬花吟》中的“花謝花飛飛滿天,紅消香斷有誰憐”,看到了林黛玉葬花那無盡的悲傷。
師:是啊,滿地的落花,孤單飄零的身世,想到自己終將如這落花飄落塵土。這句詩改變成了歌曲,我不禁想高歌一下。
生:掌聲響起。
師:深情演唱此句,烘托氣氛。
生6:我們選的是馬蹄,想到了“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄”,各種野花,色彩斑斕,絢爛美好,只可惜這噠噠的馬蹄也消失在南國小小的山徑,徒留悲傷。
師:不錯,解讀得很精確。
生7:我們選的也是馬蹄,想到了鄭愁予的《錯誤》“我噠噠的馬蹄是個美麗的錯誤,我不是歸人,是個過客。”
師:很不錯。這馬蹄帶給了閨中女子無盡的希望,留下沉沉的失望。
生8:我們選的是大雁,想到了“云中誰寄錦書來,雁字回時,月滿西樓”,閨中女子的孤獨和惆悵。
師:是啊,鴻雁南歸,人卻分離,這也是思婦主題下常見的意象之一。
師:種種意象都落腳于意境,咱們用四個字來形容,你們會想到什么?
生:蕭疏凄寂
師:同學們,詩歌給人的感覺僅僅是“蕭疏凄寂”嗎?還留下了什么?
生:暖暖
師:在這個凄清悲涼的秋日里,為什么會單單留下一個暖暖,一個暖暖淡化了整個秋的悲涼。這個“暖暖”究竟是什么?請同學們思考一下。
師:請同桌之間相互交流,待會舉手回答。
生1:妻子女兒,因為沒有親人的陪伴是寂寞的,他1949年離開大陸去了臺灣。
生2、家鄉,因為他1949年去了臺灣,離開了故土,內心很孤寂悲涼。
生3:溫暖的感覺,作者內心極其悲涼孤寂,需要親情友情的滋養,他就渴求那一種感覺。
生4:一種力量。當內心極度迷茫無助的時候,渴望有一股力量支撐自己走未完成的路。
……
師小結:無論“暖暖”是具象還是抽象,它就是一種符號學的代表,這就是詩歌的無理之妙,重在有情。國共內戰結束,國民黨被迫逃亡臺灣。因時局所迫,全臺戒嚴,斷絕了臺灣和大陸之間的一切聯系。政治上的戒嚴必然影響經濟上的緩慢發展,導致臺灣民眾之間的極度不信任、不關心,冷漠的程度足以令人絕望甚至窒息。這種緊張恐怖的氣氛直到1972年蔣介石謝世,蔣經國上臺才有所緩解。在此之前,國共兩黨之間、大陸和臺灣之間,每周甚至每月都會有相互炮擊的事件發生,臺陸之間緊張的時局可想而知。正如他本人所說:“這世界已經夠冷,讓我們以彼此的體溫取暖。”本是同根生,相煎何太急。臺灣和大陸之間的緊張氛圍何時能夠得到緩解?人與人之間的關系何時能夠溫暖彼此?生于大陸,遠在臺灣的氬弦此時的內心頗不寧靜,也許這就是暖暖的意義之所在吧。
師:這里的“暖暖”能否變成“溫暖”?
生:不能,這是疊詞,有音韻美。
師:咱們用疊詞叫一下同桌的名兒,試試。
(生相互用疊詞叫彼此的名字)
師:大家都不好意思,都在發笑。看來叫“暖暖”的更適合于女性,適合長輩對晚輩的稱呼。
一千個讀者有一千個哈姆雷特,就讓我們帶著自己心中的“暖暖”,帶著那份感覺吟誦這首詩,在吟誦中結束這堂課。請同學們朗讀詩歌,試著背誦。