多元化教學理論在高職語文項目化教學中的應用

田維寧

摘要：傳統的教學模式已不能適應高職語文培養人文素養和職業綜合素質的需要，而多元智能理論的多元化個性化教學理念與我國高職語文教學的要求及素質教育的教育理念相吻合。基于多元智能理論的高職語文項目化教學在提高學生語文學習興趣和增強學習效果方面與傳統教學相比具有明顯優勢。以高職語文教學為切入點，探索多元智能理論與語文項目化教學的方法與途徑，既可促進高職語文教學改革，又有利于拓展多元智能理論的應用空間。

關鍵詞：多元化理論;語文項目化教學;高職語文

一、高職語文項目化教學的必要性

高職教育的培養目標是“培養綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。” 高職語文是面向各類專業開設的公共必修課和素質教育課，是工具性和人文性的統一，作為高職院校最具綜合性、基礎性的課程之一，具有豐富的文化底蘊和人文內涵，對學生人文素養和職業綜合素質的提升有著極為重要的作用。高職語文既區別于中學的應試教學模式，緊密結合學生的專業特點，為專業需要服務，幫助學生學以致用;又不同于本科院校普遍使用的文選加寫作的教學模式，而是突出職業教育的特色，更加注重實用能力的培養。雖然高職語文課程一直在進行改革.也取得了一些成果，但由于受社會、學校、教師與學生四者之間忽略高職語文的存在與人文教育的作用，四方合力導致語文課程處于無足輕重、處境尷尬甚至舉步維艱的窘境，語文課程始終沒有走出傳統的教學模式。要實現培育人文素質和提高工具性能力相結合的教學目標，提高課堂教學的有效性，傳統的教學模式已經不能適應現實的需要，欲改變這種現狀，教師首先要樹立全新的觀念，采取新的教學模式，實施項目化教學改革，高職語文的改革才能取得預期的理想效果。

二、項目化教學與多元化理論概述

項目化教學是德國職業技術教育中大力倡導的以行動為導向的一種教學模式，它主要是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，它突出了行動的引導作用，是一種強調以學生為主體，以學會學習為目標，以教師引導、師生互動、生生互動為基礎，以自主學習和合作學習為主要方法和形式的課堂教學模式。項目化教學的核心內容是指師生通過共同完成一個工作項目而進行的教學活動，它成功地實現了教師與學生的角色轉換，一方 面 有利于教師從單純的填鴨式講授向引導、解惑的方向轉型，另一方面學生能夠從被動聽講、記錄中走出來，真正成為課堂教學的主導者，參與到具體工作任務的操作與解決中去。[1]

高職院校的學生不以升學為目的，不以分數作為唯一評價標準，有利于實施多元化教學，更有利于各種智能的綜合發展。高職語文注重對文學作品的欣賞、評價和再創造。這就使得教學方法可以盡可能地多樣化，在教學中可以更好地借鑒、吸收多元化能理論。以多元智化理論為指導創新教學方法，既能提升語文教學的效果，又能提高學生對語文學習的興趣。多元化理論的多元化個性化教學理念與當前我國高職語文教學的要求及素質教育的教育理念不謀而合。多元化理論的高職語文項目化教學在提高學生語文學習興趣和增強學習效果方面與傳統教學相比具有明顯優勢。

三、多元化理論在高職語文項目化教學的應用步驟

多元化理論讓眾多教師放棄了一元化智能觀的教學，開始考慮尊重學生個性，采用因材施教的教學模式，并借助一定的手段挖掘每一個學生的優勢智能。語文教材的解讀本身就是多元的，教師應該允許學生對文本的不同意見，也要能夠接受學生解讀文本的方式。[3]在這一過程中，教師要通過不斷的引導，幫助學生正確認識文本，采用合理的方式去理解，去感悟。

語文教學中“聽、說、讀、寫”能力的養成，本身就包含“多元智能”的綜合活動。口語訓練中，除語言智能外，還滲透著邏輯智能、身體運動智能和人際交往智能等因素;閱讀訓練中，對詩歌意境的領悟，還要具備視覺空間智能、音樂智能、自我認知智能等。因此。語文教學不僅可以提高學生的語言智能，還可利用不同文體與不同背景材料，帶動學生其他智能的發展。

基于多元化理論的項目化教學改變了傳統教學法的三個中心，以學生為中心取代了過去的以教師為中心，以“項目”為中心取代了以課本為中心，以實際經驗為中心取代了以課堂為中心。所以，在進行項目化教學設計的時候，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者。根據項目化教學的教法思路和教學設計原則，筆者設計了項目化教學的步驟，具體如下：

（一）建立項目小組

在課堂教學中將具有不同智能優勢的學生分成若干個項目小組，小組人數以6-8人為宜，可視項目大小和教學要求來調整小組規模。把責任心強、協調能力好、語文基礎扎實的學生確定為組長。分組時，要以互補為原則，以利于學生在項目活動中發揮各自優勢，取長補短，合作學習。有語言智能優勢的同學可負責主持工作，邏輯——數學智能有優勢的負責材料的整理和網頁的創建，音樂智能較強的負責配樂的選擇和后期制作，有人際交往優勢的可負責采訪，自然觀察者智能和空間智能較強的同學可負責搜集資料和攝影，自我認識智能較強的可進行活動策劃等等。

（二）確立項目

確立項目既要以教學內容為依據，又要以現實對象為材料，以利于調動學生解決問題的積極性。可先有教師初步擬定后再由師生共同商討設計幾個難度適宜的項目，每一個項目包含若干個子項目，各個子項目可以完成不同的任務，一個項目包含若干個知識點，學生在完成項目的過程中，既學到了知識，又鍛煉了職業核心能力。整個項目的主體是學生，教師只是一個引導者和咨詢者。如：陳仕龍主編的《大學語文》第四單元的主題是“擲地有聲”，選錄的主要篇 目有：《諸葛亮舌戰群儒》，《我有一個夢想》，《我們是來求同而不是求異的》等八篇。圍繞本單元，我設計的項目是“舉行一次演講比賽”，可結合本單元的內容及自己的專業或自己感興趣的話題發表演講。

（三）設計項目任務

通過這一個項目的實施，充分調動了學生的各項智能，既提高了學生品悟分析作品的能力，培養了良好的審美情趣，又學會了演講稿的寫作和演講的技巧以及ppt的制作，并鍛煉了學生的搜集信息能力、語言表達能力、團隊合作能力、溝通協調能力等綜合職業能力，可謂一舉多得。同時改變了以往沉悶的課堂氛圍，提高了學習的主動性和積極性，學生真正成為課堂的主人，他們由知識的被動接受者變成組織者、合作者、創新者、表演者。

參考文獻：

[1]熊威.高職項目化課程教學改革的理論依據及途徑探討[J].南通職業大學學報，2009（12）.

[2]霍華德·加德納.智能的結構[M].中國人民大學出版社，2008.

[3]張麗波.語文教學中對學生多元智能培養的實踐研究[D]2007

[4]成海濤.高職《大學語文》課堂教學設計及其改革[J].職業教育研究，2009（4）.

[5]侯博.高職語文教學中的項目教學法[J].語文教學與研究，2010（5）.