基于高校新課程體系的《氣象學與氣候學》教學改革探索

謝麗

摘要：當前課程體系改革新形勢下，《氣象學與氣候學》教學時數的縮減，對教學效果有一定影響。論文從教材的選用與處理、教學內容和教學方法等方面探討教學改革的方案，以期實現“教師易教，學生易懂”的目標。

關鍵詞：氣象學與氣候學;地理專業;教學改革

《氣象學與氣候學》是地理專業非常重要的一門專業基礎課，主要介紹大氣物理屬性、大氣運動、天氣系統、氣候形成與劃分、氣候變化及人類活動影響等方面的理論基礎知識[1]，與現實生活非常貼近。但《氣象學與氣候學》的內容較為枯燥而抽象，普遍存在“教師難講，學生難懂”的問題，也是地理專業教學的一個難點。在教材內容面面俱到而教學時數減少、文理科生基礎參次不齊的前提下，《氣象學與氣候學》教學改革勢在必行。本文嘗試利用實際案例、圖表、視頻、課堂討論和辯論、實驗和野外觀測等多樣化的方法將抽象、枯燥、難懂的“靜態”理論基礎知識轉變為形象、具體、貼近生活的“動態”實例，讓學生積極參與到教學中，由被動接受知識轉變為主動探索科學問題，提高學生應用氣象數據資料分析問題和解決問題的能力，試圖探索一種體現本專業特色，且“教師易教，學生易懂”的教學方法，培養具有綜合素質的當代大學生。

一、教材的選用與處理

當前，大部分師范類高校采用周淑貞教授1997年主編、高等教育出版社出版的《氣象學與氣候學》，體系清晰、緊湊，保證了氣象學與天氣學各學科體系基本完整，但也存在內容面面俱到導致重點不突出的不足;同時，因教材編寫時間較早，抽象、深奧、難懂的理論知識較多[2]，而對學生有指導意義的地理專業的新技術、新觀點、新研究成果、生產生活應用實例等未列入課程內容，如大氣污染、全球變暖及其應對措施、氣象災害的形成及防治措施等。

針對周淑貞編寫的教材缺乏地理專業當前最新觀點等問題，作者選用姜世中2010年主編的《氣象學與氣候學》教材，并將周淑貞教材中經典的理論補充到教學中。將教材中出現在不同章節的同一知識點歸類總結，形成一條串聯知識點的主線。同時，在教學中，補充大氣污染及其危害、氣象災害的理論與實踐、溫室氣體排放與全球氣候變暖效應、氣候資源開發、天氣氣候在生產生活中的應用等地學熱點研究內容;增加鄉土氣象與氣候的實例分析，調查、了解當地氣候特征，不僅可以提高學生學習興趣，也可為未來就業提供扎實的專業基礎知識和實踐知識，提高學生知識運用能[3]。

二、教學內容的更新與完善

在當前課程體系改革新形勢下，各個院校均在減少教學時數，作者所在院校的《氣象學與氣候學》僅為48學時（原來全國設有這門課程的院校一般為64-76學時）。地理學專業既招收文科生又招收理科生，作者在課后與學生交流的過程中發現，理科生對地理位置、氣候特征等基礎知識了解很少，而文科生則普遍反映氣壓梯度力、慣性離心力、地轉偏向力等大氣運動物理機制等方面的理論知識較難。

在教學時數減少、學生基礎層次不齊的新形勢下，對于內容過于寬泛、重點不突出的教學內容，必須進行刪減、調整和重組，去粗取精[4]。教學內容要與學生未來的就業方向結合起來，在理論聯系實踐的同時做到突出重點，突出實踐。

1.以氣候系統為主線，跨學科組織基本理論和基礎知識的講解

作者所在院校自然地理與資源環境專業學生未來就業絕大部分不是從事中學地理教學工作，因此，《氣象學與氣候學》課程的教學重點不能以中學地理教學為目標，而應結合自然地理與資源環境專業特點，適當減少教學內容，突出以大氣圈為主體的氣候系統，突出氣候系統各子系統的相互聯系及其在氣候形成及變化中的作用，重點分析各子系統的物理性質對不同時間尺度氣候變化的影響。教學思路從以往的“以大氣環流為線索”轉變為“以氣候系統為主線”，使課程更緊湊，更貼近地理科學的思維方法，讓學生理解更好地理解和掌握當代重大的全球性環境問題——氣候變化[5]。

本課程擬采用跨學科式選擇和組織教學內容：其中大氣部分占60%左右，海洋部分占15%左右，冰雪圈、生物圈、陸地表面及天文學等方面的一般性討論占25%。將“氣候形成”與“氣候變化”作為重點教學內容，要求學生理解和熟練掌握氣候形成及其變化特點、氣候變化與全球變化的區別與內在聯系，了解全球氣候變化的趨勢及其影響。利用校園氣象站的數據資料，指導學生利用氣象數據分析當地的氣候變化及其特征，提高學生實際動手操作能力和主動探索科學知識的能力[6]。

2.以全球變化為核心，適當增加當前地理學科前沿和熱點問題

在第二章“大氣的熱能和溫度”，將大氣穩定度中添加大氣污染及其與大氣穩定度的關系、大氣環境保護、氣候資源的地域性及其開發利用，讓學生擔當起宣傳大氣環境保護的重任，提高學生運用能力和科研能力;第六章“天氣過程”中增加氣象災害及其防治措施，提高學生的防災減災意識，培養學生在氣象災害方面的科研能力;第九章“氣候變化”中增添全球氣候變暖、土地退化、生物多樣性減少等全球熱點問題。增加南極氣候及其影響等方面的知識，讓學生了解南極氣候資源及其開發利用，拓展學生知識視野[3]。

教師課后通過大量閱讀國內外最新文獻、最新媒體報道等方式，獲取與氣候有關的最新研究動態，與課堂知識相結合，快速、準確地向學生傳達與氣候相關的最新研究進展及熱點，實現理論基礎知識與實踐知識的與時俱進。

3.結合廬山野外實習，改進和完善實驗教學內容

利用地理專業廬山綜合野外實習，借助手持氣象站，觀測廬山及周邊地區氣溫、降水、風和蒸發等氣象要素，并與當地的氣象要素數據進行對比分析，總結氣候特點及氣候差異的內在原因;觀測廬山降水PH值和當地PH值，對比分析不同區域人類活動對大氣組分的影響，激發學生對氣象、氣候、環境相關問題的探討和思考。

在實驗教學過程中，增加地轉偏向力小實驗、云的形成簡易實驗操作等環節，提高學生動手操作能力。通過對《氣象學與氣候學》教學內容的改革和探索，力爭改變本課程“教師難講，學生難懂”的現狀，達到“教師易教、學生易學、教學相長”的良好效果。

三、教學方法的靈活與多樣

1.開展“第二課堂”

根據當前地理學科研究的前沿和熱點問題，組織和引導學生開展與氣候相關的辯論賽，指導學生走上講臺，進行課堂討論，使學生從知識的被動接受者轉變為教學活動的主動者，教師由傳統的知識教授者逐步轉變為教學活動的組織者和引導者。

選擇相對容易的章節（如第四章“大氣凝結物與降水”和第八章“氣候分類”），提出相關問題，讓學生帶著問題自學，并做好相關筆記，老師根據學生的筆記，總結、歸納和補充相關知識內容。這樣既可以節省下教學時數用于重點和難點內容的講解，又提高了學生自學能力和主動探索知識的能力。

2.加強與兄弟院校交流合作

到兄弟院校聽課、組織小規模研討會等形式積累本課程的教學經驗。作者所在院校首次開設本課程的教學，教學經驗不足，教學水平有待于進一步的提高，通過加強與兄弟院校的交流與合作，可以學習和借鑒兄弟院校成熟的教學經驗和教學方法，對照他人的長處，找出自己的差距，制定更為科學的教學計劃。

3.制作圖件和教學視頻

鑒于地理學科用圖、表解釋復雜地理事物的特點和目前氣象學與氣候學課時少的現狀，制作內容豐富、逼真、新穎的圖件和相關視頻，讓知識變得淺顯易懂。通過觀看視頻，將難以理解的“靜態”理論知識轉變為“動態”，使學生如臨其境，可以直觀地揭示天氣和氣候的本質和內在聯系，從感性認識上升為理論認識，有效地開拓課堂教學的深度和廣度，激發學生的學習熱情。

4.參觀氣象局、氣象臺站，利用好校園氣象站

參觀當地氣象部門，與氣象專家面對面交流，增強直觀感受。搜集充足的溫度和降水數據資料，組織和指導學生將大量的氣象數據做成相應的圖表，用于分析當地氣候特征及變化;讓學生定期觀測校園氣象站的風速、風向、氣溫、濕度、氣壓、雨量和蒸發等氣象數據，統計分析校園天氣變化的信息，提高學生的學習興趣和動手能力。

5.成立校園課外活動社團

成立校園氣象小組和校園氣象播報站，每天播報校園氣溫、濕度、風速、風向等氣象要素，空氣質量指數、戶外活動指數、穿衣指數、紫外線照射指數等，方便學生的日常生活[7]。

帶領氣象社團學生參觀氣象局天氣圖的處理過程，短、中、長期天氣預報的整個制作過程。世界氣象日等節假日張貼與氣候有關的宣傳海報，廣泛普及全校師生的氣象、氣候知識;對全球關注的氣候和環境方面的焦點和熱點問題進行報道和宣傳，每年跟蹤報道全球氣候變化會議，激發學生主動學習的能力，擴寬學生的知識面，提高學生社會活動能力。鼓勵和幫助學生撰寫大學生科研項目申請書等多樣化的教學方法，實現教師由“主角”轉變為“編導”，學生由“聽眾”轉變為“主演”的根本性轉型，培養“學有所長、樂于思考、擅長動手、具備綜合競爭素質”的當代大學生。

參考文獻：

[1]周淑貞.氣象學與氣候學[M].高等教育出版社，1997，7.

[2]劉蘭芳.高師地理專業《氣象學與氣候學》課程改革研究[J].衡陽師范學院學報（自然科學版），2003，6（24）：100-103.

[3]金愛芬.基于中學地理教材的高校“氣象學與氣候學”課程改革研究[J].現代教育科學，2009，（1）：80-81.

[4]杜銀.《氣象學與氣候學》教學過程的探索研究[J].科技教育，2012，（16）：179.

[5]趙錦慧，楊靜，金艷，宋移濤.適用于《氣象學與氣候學》教學方法的探討[J].教法研究，2012，65-66.