如何用好“學(xué)生評價”這把尺

【摘 要】“多一把尺子，就多了一種評價的方式”，評價需要尊重學(xué)生人格，關(guān)注差異，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢；需要寬嚴有度，多角度考慮；需要關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展，少點橫向比較；需要及時評價，發(fā)揮評價的教育功能。評價是為了發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的潛能，是為了促進學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成，運用好評價的尺子是做好對學(xué)生評價的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】班主任；學(xué)生評價；激勵

【中圖分類號】G41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）42-0040-02

【作者簡介】楊波，江蘇省南京市第十三中學(xué)鎖金分校（南京，210000）教師，一級教師。

對學(xué)生進行評價的目的應(yīng)該是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)生活熱情，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。但由于學(xué)生個體之間存在差異，評價學(xué)生應(yīng)該多用幾把尺子來衡量，通過評價發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。那么具體到班集體中，我們應(yīng)該如何做好對學(xué)生的評價呢？

一、對學(xué)生的評價要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢

在現(xiàn)實生活中，教師和家長往往關(guān)注的是孩子的缺點，而不是他們的特長，幾乎沒有人集中力量去發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢。那么只注意改正一個人的缺點，而不重視發(fā)揮它的優(yōu)點，最終只能造就一個平庸的人。我們面對的永遠是一群發(fā)展不均衡的孩子，這就是個體差異，只要有人群，就存在差異。發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，幫助學(xué)生樹立自信心，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，這是我們每個教育工作者尤其是班主任應(yīng)該做的。教育不能用同一把尺子來衡量所有學(xué)生，如果我們班主任多用幾把尺子來衡量學(xué)生，這樣就能多給學(xué)生一些成功的機會和成功的體驗，任何學(xué)生都可能在某個方面有所成就。評價不能成為選拔的工具、甄別的手段，而要在這個過程中，讓學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂。評價的根本目的在于促進發(fā)展，張揚個性特長，為人的終身發(fā)展服務(wù)，而絕不是簡單地進行優(yōu)劣高下的區(qū)分。由于升學(xué)的壓力，相當(dāng)一部分教師認為好學(xué)生就是學(xué)習(xí)勤奮刻苦、成績優(yōu)良的學(xué)生，成績平平的學(xué)生就是壞學(xué)生。不可否認，采用如此標準評價學(xué)生，也可能培養(yǎng)出一些高精尖的人才，但實際上卻扼殺了相當(dāng)一部分成績平平，而在其他方面具有天賦的人才。因此，作為一名班主任，我們必須以滿腔的熱情，真誠、公平地對待每一個學(xué)生，努力去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)勢所在。

二、對學(xué)生的評價要有寬有嚴

有些班主任認為，教育和評價學(xué)生必須從嚴，只有嚴格要求才能有好的效果，我認為不能一概而論。哪些該嚴？哪些當(dāng)寬？要從有利于學(xué)生成長的角度去考慮。學(xué)校是培養(yǎng)人才的場所，但培養(yǎng)人才不是盲目的，而是有一定的標準和要求。在今天，教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)出來的人才必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要。那么，對學(xué)生的教育評價，怎樣才能適應(yīng)這一需要呢？總的標準要求是做到有理想、有道德、有文化、有紀律。因此，凡是理想信念、道德品質(zhì)、文化知識和組織紀律等方面的問題，應(yīng)該從嚴要求，從嚴教育，從嚴評價。否則，就不可能成為社會主義建設(shè)所需要的人才。凡是學(xué)生的正當(dāng)興趣愛好，正當(dāng)?shù)淖非螅瑧?yīng)當(dāng)從寬，不僅不應(yīng)橫加干涉，還應(yīng)積極支持和引導(dǎo)。如果以嚴為主，以學(xué)生“俯首聽命”作為教育評價的唯一標準，只能使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理和逆反心理，不利于學(xué)生獨立思考和獨立生活能力的培養(yǎng)。

三、盡量避免進行橫向評價

班主任在考試結(jié)束后喜歡把本班學(xué)生和別班學(xué)生比較，在日常的談話中也常以別班的學(xué)生來襯托本班學(xué)生的種種不盡如人意的方面。應(yīng)該說，班主任的心情是可以理解的，但是我們也應(yīng)該看到，以這樣一種外在的標準來要求學(xué)生是欠妥的。對班主任來說，在班級管理過程中過多的橫向比較會使學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力。每個學(xué)生都有自己的個性和長處，簡單地把學(xué)生與別人比較，會使學(xué)生不顧自己本身的實際情況，以教師認為的“好學(xué)生”作為自己的標準，而一旦這個標準達不到的時候，又可能產(chǎn)生沉重的心理負擔(dān)，還有可能失去自己的長處和優(yōu)勢。對班主任而言，一味地橫向比較也容易對學(xué)生產(chǎn)生總不滿意的過低評價和否定傾向，加劇了班主任和學(xué)生之間的對立和沖突，使學(xué)生懷疑自己的能力，失去學(xué)習(xí)的樂趣和興趣，喪失對學(xué)習(xí)的信心。作為班主任，不僅僅是教好書，更主要的是要育好人，要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。也許有的班主任認為現(xiàn)在的學(xué)生不如以前的學(xué)生，素質(zhì)越來越差，面對如此學(xué)生，班主任感到頭痛，感到無從施教，悲觀了，失望了，甚至厭惡學(xué)生。其實不管多調(diào)皮的學(xué)生，他們還是很在乎教師的評價的，很在意教師能否公平、公正，能否實事求是、一視同仁。正因為班主任是育人者，擔(dān)負著歷史和時代賦予的重任，所以班主任必須端正認識，正確看待和理性評價學(xué)生。

四、正確認識和運用即時性評價

表揚與批評是對學(xué)生品行狀況的即時性評價。恰當(dāng)?shù)募磿r性評價是促使學(xué)生品德得到健康發(fā)展的有效手段，而評價不當(dāng)則會扭曲學(xué)生的心靈，妨礙其良好品德的形成。因此，探究即時性評價失當(dāng)?shù)脑颍私夂驼莆毡頁P與批評的正確方法，對于班主任工作具有重要的現(xiàn)實意義。在對班級學(xué)生的教育和管理工作中，有的班主任把作為即時性評價的表揚與批評看作是評價學(xué)生好壞的終極標準。其實，作為即時性評價，只是班主任教育、鼓勵和鞭策學(xué)生的一種方法。這是因為表揚與批評一般是對學(xué)生某一具體的思想和行為進行肯定或否定的一種形式，其目的在于使學(xué)生個體及全體堅持發(fā)揚或改正某種思想行為，使其品德不斷完善，從而培養(yǎng)其健康的人格。班主任對學(xué)生的即時性評價應(yīng)依據(jù)每個學(xué)生的實際表現(xiàn)來進行，而不應(yīng)該或由自己的情緒，或根據(jù)自己的主觀印象隨意選擇表揚與批評的對象，并對其做出終極性評價。這樣，才會避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或?qū)е聨熒P(guān)系的對立，有利于引導(dǎo)學(xué)生正確認識和矯正自己的不良行為。班主任如何正確運用表揚與批評，做好即時性評價學(xué)生品行的工作呢？概括地講，班主任要堅持用全面發(fā)展的觀點看人評事，要多與學(xué)生深入接觸，加強思想情感交流，暢通師生間的信息渠道。這樣，才能有效發(fā)揮表揚與批評在班級管理中的教育評價功能。此外，在具體方法上，班主任運用即時性評價時，還應(yīng)注意以下幾點：（1）要注意即時性評價的適時性。如果表揚與批評滯后于學(xué)生當(dāng)時思想行為的表現(xiàn)，往往會使學(xué)生對事過境遷的評價難以接受，無法信服；（2）要避免即時性評價的機械性。班主任在運用表揚與批評時，要靈活機動，切忌簡單教條，應(yīng)該認真研究不同學(xué)生的心理特點及個性差異，考慮到學(xué)生的心理承受能力；（3）運用即時性評價時要防止節(jié)外生枝。有的班主任在運用表揚與批評時不是就事論事，而是喜歡前接后連，摻雜許多個人主觀想法，這不利于學(xué)生在接受教育中發(fā)展其良好的道德品質(zhì)。

總之，對學(xué)生的評價要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的潛能，同時，還要促進學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成。樹立科學(xué)的人才觀，立足班主任崗位，在實踐中不斷摸索，恰當(dāng)、適時運用“學(xué)生評價”這把尺，力求讓每一個學(xué)生獲得全面發(fā)展。