新課改背景下創新初中英語教學模式研究

王旭

摘要：英語新課標的實施要求教師必須在思想理念和教學模式方面進行創新。因此，在初中英語教學中，教師要結合學生的實際情況和具體的教學內容，靈活設計科學合理的教學方法，采用行之有效的教學手段，充分發揮自身的主導作用，突出學生的主體地位，為學生創設良好的學習環境，提高教學效率。為此，文章對創新初中英語教學進行了研究，以期對英語教學改革有所幫助。

關鍵詞：初中英語 教學模式 創新

英語新課程標準實施以來，更加注重學生在學習中的主體地位。因此，為了實現新課標的要求，教師必須創新教學方法，從而進一步調動學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

一、采用多種教學方法，加深學生記憶

英語學習最讓人頭疼的就是記憶難，遺忘容易，也就是常說的“難記易忘”。為了克服這一障礙，要采取多種方法相結合的學習方式，加深記憶深度，達到長久記憶的目的。比如，句式、詞匯和語音這些知識點都需要花費學生大量的學習時間，需要經過數次的識記才能達到鞏固記憶的目的。為了簡化記憶過程，強化記憶效果，可以采取聯想記憶的方式，發揮學生的發散思維能力，借助想象力和創造力，在熟詞和生詞之間構建一種“牽強附會、難合情理”的聯系，將抽象的單詞變得系統化、形象化、生動化，從而形成長久記憶。另外，由于記憶單詞是件枯燥乏味的事情，如果只是機械地背誦、抄寫，學生很容易產生厭學的情緒。因此，可以采用創編順口溜的方式提高單詞學習的趣味性，一方面提高學習的樂趣，激發學生學習的主動性和積極性;另一方面還能幫助學生加深記憶，保證學習的效率。

二、開展分層教學，因材施教

學生因為基礎等方面原因，在知識能力水平上存在差異。因此，教師要有效開展分層教學，讓不同水平和層次的學生都得到提高。如在英語寫作教學中，結合學生的英語學習能力和基礎知識技能將全班學生分為三個層次：

A層學生應達到用詞準確、語句流暢、語言優美、中心明確、全篇基本沒有語法錯誤的程度。從近幾年中考閱卷情況來看，一篇滿分英文作文的字數應達到110-130字，整篇文章的關聯詞運用和句式表達也準確考究。在指導A層學生進行英語寫作時，教師要注重拓展練習，即使是標題統一的文章，也應發揮學生個性，讓學生的作文有亮點和特色。必要時，可以選幾篇比較突出的作文進行講解。此外，A層學生的作文中應出現名言警句。比如，友情主題：A friend in need is a friend indeed;勵志主題：Where there is a will，there is a way.Everything ispossible;節水主題：Ifwe don't save the water，thelast drop ofwater will be a teardrop;動物保護主題：Ifthere is no buying and selling of animals.there will be nokilling in nature。牢牢掌握這些句子，將其運用到作文中，就會提升作文的層次，提高學生的寫作水平。

B層學生應突出中心思想，巧妙開頭結尾，語句表達要準確通順，盡量避免語法錯誤。為了提高B層學生的寫作能力，在構思作文主體部分時，應盡量避免出現用詞錯誤和語法錯誤。所以，在日常訓練中要注重積累，幫助學生消除常犯錯誤。在使用句子時，可以嘗試運用狀語從句和賓語從句來提升作文質量，盡量少用重復詞組和單詞。因此，應對不得不出現的同義詞和同義句子進行適當轉換，如用“…and…”排列的簡單句替換為“not only…butalso…”句型;“方法”這個詞既可以用“way”來表達，也可以用“idea”來表示;兩個否定單句可以用“neither…nor…”合并成復合句。

c層學生基礎較差，詞匯量比較貧乏，導致他們對于句子結構、時態方面都感到無從下筆。c層學生的英語水平決定了他們難以依靠自己的力量完成這件事情，需要教師的協助和鼓勵。當學生還未真正投入寫作之前，他們會認為這件事非常難。因此，教師應耐心指導學生記憶單詞，盡可能多地掌握單詞和詞組，還要指導學生審題，學會使用時態寫作，這也是保持學生寫作興趣的關鍵。一開始，學生可能對時態的運用不太準確，但是隨著詞匯量的積累，以及知識的沉淀，學生會把應用的時態表達準確，這是對c層學生的基本要求。在指導學生構思文章結構時，應強調圍繞主題描寫，絕對不能跑題。在句式運用上，不但要指導學生學會使用簡單的“主+謂（+賓）”句式，還應引導學生拓展應用范圍，學會使用“主+系+表”句式。此外，還可以介紹“there be”句型，鼓勵學生嘗試運用，提高學生對基本句式的應用能力。

三、培養跨文化意識，幫助學生理解

學習一門語言必須了解該語言所在民族的文化，因為學習語言的最終目的是使用語言進行交流。詞匯的產生不是隨意的，在文化沒有成形之前，人們對于事物名稱的賦予是很隨意的，沒有規律可循。但是，隨著文化的繁榮，人們在賦予事物名稱的時候會下意識地和心理特征、歷史背景、風俗習慣、生活環境結合起來。因此，在學習詞匯的時候要深入挖掘其背后的文化含義，培養學生跨文化意識。例如，在學習dragon這個單詞的時候，東方的龍和西方的龍代表的含義是完全不同的。在中國的文化中，龍是吉祥、威嚴、神圣的象征，但在西方的文化觀念中，龍是兇殘和邪惡的化身。所以，這個詞匯不能用慣用的思維方式去理解，而要跨文化來思考，有了文化意識才能真正理解這個詞匯的含義。又如，在學習statement和politician這兩個單詞的時候，有些學生認為政治家是politician，其實在西方文化中politician這個詞充滿貶義色彩，專指耍手腕牟取私利的人，而statement這個詞是指那些明智之士，善于國家管理的政治人才。所以，如果表示政治家，一般使用statement這個詞。因此，要掌握詞匯的含義，學會詞匯的正確使用方法，必須挖掘文化含義。

四、完善評價方式，真實反映學生學習情況

陶行知先生說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。因此，在教學中教師要正確評價學生，從而保護學生學習的熱情和動力。在傳統教學過程中，評價方式單一，往往注重的是考查最終結果，而忽視了中間環節，如評價學生的聽力水平，一定會伴隨讀寫能力的測驗，這種單一的終結性評價缺乏針對性，很難反映出學生真實的水平。因此，教師要將過程性評價和終結性評價相結合，綜合全面地對學生做出準確的評價。例如，可以經常組織學生開展聽力比賽的活動，將活動規則告知學生，學生可以在課余時間進行練習，鍛煉自身的聽力。在這個過程中，教師要多關注學生課下的表現，根據學生聽力訓練的情況進行評價，將其納入聽力考核的參考依據，對學生的聽力水平做出正確的判斷和評價。另外，終結性評價過程中穿插過程性評價更能反映學生的英語真實水平。例如，在期末考核中，可以增設情境對話的考查環節，在發卷和收卷時，學生需要使用英語和教師進行對話溝通。這樣既可以考查學生的口語表達能力，又可以反映學生英語水平高低。

總之，新課改背景下的初中英語教學中，教師要采用多元教學策略，激發學生學習的熱情和興趣，調動學生學習的積極性和主動性，最終保障課堂教學的有效性，促使學生得到全面的發展，實現英語教學目標。