高中英語學案導學教學模式探討

陶仕銳

摘要：學案導學法可調動學生主動性，實現先學后教，使學生在了解自身不足的基礎上主動探究，提高課堂效率。英語教學實施學案導學法是在學生掌握一定基礎知識的前提下布置學習任務，有助于強化學生自學能力。文章首先分析該模式的概念，進而研究學案的組成及編寫原則，最后分析學案法模式在英語教學中的應用，以促進高中英語教學進一步發展。

關鍵詞：英語教學 學案導學 高中

教師應培養學生創造力，使創造力在今后工作中發揮價值。教學過程中處處有培養學生創造力的機會，高中英語教學中運用學案導學法就可培養學生創新能力，使學生根據學案要求獨立學習，提高個人學習能力，進而與教師共同探討問題，促進個人創造力的發展。教師應合理運用學案法，使學生大膽提問，做到善于提問、樂于學習。

一、學案導學法概念

學案導學法是教師結合學生的能力與知識水平情況制定學案，要求學生根據學案內容提前學習，隨后教師對學生進行指導，幫助學生鞏固知識。該教學法與傳統教學法有明顯區別：在傳統教學中，教師根據教案展開教學，教師是教學中的主導者，學生缺乏主動性;而學案導學法符合“生本”教育理念，圍繞學生需求和能力展開，更符合高中生學習水平，能逐漸強化學生自主學習能力。陶行知教育理念中提到，教育過程非但要教，也要重視“學”和“做”。而創造就是“做”的最高等級。教師要起到教導作用，同時也要督促學生主動學習、思考，親身實踐，這樣才能逐漸形成創新意識，進而提高創造力。因此，高中英語教學就應該為學生明確學習目標，使學生成為教學中的主角，幫助學生提高英語水平。

二、學案的組成及編寫原則

1.組成

學案的組成應包括具體的目標與重點內容，主要應包括學習目標、知識結構、主要問題、實踐訓練等。學生要結合教師歸納的學習目標，有目的地學習，到教材中學習相關知識，并結合知識結構分清重點，重點記憶主要知識點。學案可對教學內容進行適當延伸，提出發散思維的問題，促使學生深度研究教材內容，積累知識。教案應提出具體的朗讀、對話、記憶要求，使學生在自學中把握學習方向，提高學習效率。

2.編寫原則

（1）啟發性

學案內容中應包含具有啟發效果的知識或提問，使學生對新知識產生探究欲。啟發性內容能促使學生產生創新意識，逐漸提高學生對英語學科的興趣，是學案價值的重要體現。

（2）梯度性

學案內容要面對所有學生，必須對不同能力和基礎的學生制定與其能力相符的目標。因此，首先應制定適合全體學生的基礎性整體框架，進而歸納具有一定難度的知識點，鼓勵一部分學習能力強的學生主動探究，提高英語水平。

（3）主體性

學案面向學生，教師在編寫學案時應從學生角度出發，將教學目標轉化為學習目標，提醒學生自主學習的目的，促使學生產生主動學習意識。學案中應體現“學”的任務性，從而轉變學生被動學習的習慣。

三、學案導學法在高中英語教學中的應用

1.歸納知識結構，引導先學

教師要將教學內容設計到學案中，為學生標注重點知識與學習方法，將學案發到學生手中。學生須根據學案自主到教材中學習知識，并根據學案任務搜集相關材料。在這一過程中，教師提出學習目標，學生完成學習目標時，需要對自己的疑惑進行記錄，在討論環節中與教師交流。需要注意的是，教師必須了解學生的興趣與學習能力，要結合學生水平制定學案。

如教學外研版高中英語必修2《Module 2 NoDrugs》時，教師要提出學習的整體框架要求，包括掌握新詞匯、學習與課文主題相關的短語、閱讀相關材料并回答問題等。要讓學生從學案中了解本課的學習重點并認識到知識的實用性，在獨立學習中有明確的目的。教師應提出明確的學習任務，要求學生在教材中重點標出新詞匯，并結合學案問題到文中找出答案。學案中應設置練習題，讓學生用選詞填空的方式鞏固新知識，強化學生對文中詞匯和重點句的理解。通過學習與思考，學生能大致了解課文內容，認識到自己在學習中存在的問題，在課上交流中有更強的目的性。

2.收集反饋信息，師生交流

課上教學時，首先讓學生在小組中對各自收集的信息進行分享與討論，交流待解決問題。小組內設置一名發言人，負責表述本組成員的學習成果和疑問。小組討論結束后，教師收集每組的反饋信息，將每個小組的資料整理到一起，并總結學生在自學中反饋的問題。教師與學生就疑難問題進行交流，并與學生分享學習技巧，使學生對詞匯和重點句型的把握更準確，快速掌握知識點。

比如，可以與學生分享課文中的語法結構，讓學生根據結構自己造句。在師生交流環節，教師能檢驗學生自學效果，也能針對學生提問進行指導，教學效率更高。與以往的灌輸式教學相比，在學案導學的交流中，學生掌握更多主動權，結合自己已掌握的知識提出疑問，有更強的探索欲。

3.引入拓展知識，學生總結

語言知識的運用具有綜合性特點，教師在教學中也要注意對知識點的延伸，使學生在掌握基礎的前提下適當拓寬眼界，提理解與運用能力。學習課文時，教師要充分挖掘課文中存在的短語知識，要結合學生興趣展示短語知識的巧妙運用方法。

比如《Module 2 No Drugs》教學中，教師可以為學生補充名詞詞組中關于s與suh的區別，讓學生注意區分單詞的詞性。語言類知識很難在一課或一個單元內全部覆蓋，教師要通過學案導學豐富學生的英語知識，使學生在學習中養成積累習慣，不斷完善掌握的知識，能做到歸納與總結。當學生掌握教材中某一知識點后，教師也要安排對話練習、選詞填空等實踐練習，幫助學生鞏固。

4.課堂反思，完善學案

學習整個單元后，學生要補充學案，在總結本單元知識的基礎上進行反思，將自己的所學和計劃記錄在學案中。課堂反思是學生對知識重新溫習的過程，能在腦中形成較清晰的知識結構，有助于對知識的鞏固。學生可以在反思中明確今后的學習計劃，結合本單元的所學認識到學習中存在的薄弱項，提升課后學習的自主性。

教師要根據學生學案反饋進行批閱，在學案中提出好的學習建議，使學生對自己的學習能力和水平有更清楚的認知。完善學案是更深一層的師生互動，教師要對學生提出有價值的指導意見，既要表揚學生的勤勉努力，也要指出學生在自主學習中存在的問題，幫助學生快速進步。學案法教學模式更注重培養學生的自學能力，使學生在學習過程中表現出主動性。教學中，學生是主體，從設置學案內容到完善學案都應圍繞學生展開。教師是學案內容的編寫者，學生是補充學案的實踐者，必須通過教學中的積極互動落實學案計劃。

四、結語

教師要在實施學案教學法的每個環節發揮作用，對學生進行恰當的引導與督促，幫助學生在自學中有更多收獲。英語學科傳遞外語文化知識，教材能起到引導教學作用，但不能依賴教材被動學習，要培養學生主動意識，促使學生在生活中積累英語知識，促進自身英語水平全面提升。