文化浸潤：讓教學灑滿陽光

單明芳

摘要：文化有顯性、隱性的功能，而校園文化更多是通過顯性功能來發揮隱性育人作用。教學是學校的中心工作，通過理念先行、建筑融入、功能設計、課程開放、校本師訓等有效舉措，把校園文化有機地融進教學，發揮文化的浸潤作用，讓教學充滿陽光的味道。

關鍵詞：文化浸潤 理念先行 建筑融入 功能設計 課程開放 校本師訓

校園文化是通過顯性功能達到隱性的育人作用。教學是學校的中心工作。如何把校園文化有機地融進教學，發揮文化的浸潤作用，讓教學灑滿陽光？我們對此進行了深入探索。

一、理念先行，為陽光教學鋪路

學校在2013年啟動北校區項目建設時，根據開放辦學、陽光教學的原則，借鑒陶行知生活教育思想，著手進行理念構建。結合學校的辦學定位、地理環境、發展基礎，經過廣泛討論，多方考證，逐步構建了以“天然圖畫”為核心特質的辦學理念體系。“天然圖畫”即遵循教育規律和孩子的成長規律，構建“天然圖畫”般的美麗校園，描繪孩子們純凈、快樂、美好的童年。理念先行，為學校實施陽光教學找準了源頭活水，鋪好了發展之路。

二、建筑融入，為陽光教學搭橋

學校將“天然圖畫”辦學理念和“陽光教學”核心思想全面融入校園建筑設計，校園的各個功能區塊、樓館建筑、文化景觀等均體現開放式設計理念：校門內外設置六大板塊20多米長的校務公開櫥窗，可隨時向社會和師生公布校務信息；廣文樓、正學樓、沂詠樓三座主樓的樓道和門廳設置開放式櫥窗50多個，多角度展示學校發展歷程、教師教學成果、學生學習成果；每個教室外設置學生作品展示欄48個；教學樓內設置了6個不同主題的開放式“夢想小舞臺”，可供學生隨時展示；琪水農場、四季果林、精一體藝館、硯瓦池等實踐場所均采用開放式設計，學生可隨時開展實踐活動。開放式理念融入校園的建筑，為學校實施陽光教學構筑了空間，搭好了橋梁。

三、功能設計，為陽光教學融通

開放性功能設計，融通學校的教育資源，為陽光教學提供更好的服務和保障。

1.功能教室彰顯童真天性

學校根據學生的童真天性，將功能教室按八大主題進行設計，分別為白云書屋、沂詠樂坊、白象科苑、梅花老屋、近圣智園、自任樂園、讀畫閣、寒石草堂，并開放式呈現，供教師和學生選擇性使用。學校空間功能的開放設計使學生受到藝術熏陶。

2.智慧校園融通教育資源

學校基于計算機、網絡通信、云共享等先進技術手段，構建開放性智慧校園環境，融通教育資源，打破傳統教學在時間和空間上的壁壘，實現了學習方式的轉變和教育模式的創新。學校著力打造了智慧教室平臺、智慧辦公平臺、在線學習平臺、資源共享平臺、校園媒體平臺等幾大開放性數字平臺。

（1）智慧教室平臺基于設備完善的教室，實現教學開放。智慧教室實現校園全覆蓋，每個教室配齊智能教學一體機、數字展示臺、中央控制系統、多媒體設備等，師生可隨時調用學校教育資源庫的資源；建設教學錄播教室，可實現每個教室聯網直播，也可將電子講稿、課件與授課現場錄制合成為多媒體課程，進行網上點播。

（2）智慧辦公平臺基于校園網站、微信公眾號和釘釘軟件，實現辦公開放。主要功能模塊包括通知公告、數據上報、考勤請銷假、德育管理、設備報修、新生報名、家校聯系等。不同的群體可根據需要，找到相應的功能模塊進行事務辦理，提高效率。

（3）資源共享平臺基于學校網絡服務器，實現資源開放。學校分別建立資源交流區和資源庫，提供校本資源管理服務，匯集教師教學資源，采購優質資源進行補充，實現教學資源的共建共享。教師可隨時利用共享資源進行課堂教學、智慧教研和家校溝通，學生可以進行教學觀摩學習。

（4）在線學習平臺基于校園網站，實現學習開放。包括班級網站、書法微課、口算網、安全教育平臺、校報校刊、飛揚文學社、教師成長論壇等開放性欄目，整合網絡資源，匯集各類學習網站的鏈接，供師生及社會人士根據需要，在平臺上進行個性化學習。

四、課程開放，為陽光教學強蘊

學校從多個環節實現全面公開，讓學生人人能選擇適性教育，增強陽光教學的內涵底蘊。

1.課程開發公開

學校以省級課題《“法自然·畫童年”課程園建設的行動研究》為基礎，在師生和家長中廣泛調研，根據學生需求，科學設置課程。在保證基礎性課程實施的基礎上，積極開發校本特色的拓展性課程，以教師自主開發為主、校外優質資源引進為輔，逐步形成八大系列100多門課程。

2.學生選課公開

每學年初，學校通過微信公眾號全面展示拓展性課程，讓社會、家長、師生能詳細了解；下發課程菜單，讓學生和家長一起自主選課，學校匯總后進行統籌安排。試行兩周后，再組織部分學生和家長進行二次選課，以保證每個學生選到合適的課程，獲得適性教育。

3.過程管理公開

學校遵照《課程園實施管理細則》，讓課程管理公開。通過現場巡查、文字記錄、照片視頻等形式進行過程記錄，分階段、分類別制作成微信美篇80多篇，讓家長和全社會了解學校課程的實施過程。

4.課程評價公開

學校采取展評結合方式開展課程評價，基礎性課程評價將考試和考查相結合，拓展性課程評價將自評和他評相結合。通過現場展演，對學生課程學習成果進行作品展示和活動呈現；通過課程開放日，組織學生互相觀摩，互展互評，并邀請家長到校參觀，深入課堂了解課程教學情況，為課程完善獻計獻策；通過微信推送，向社會全面展示課程教學成果；通過比賽展示，讓學生在更大、更高的舞臺展示學習成果。其中，我校眾精品社團多次在全國、省、市比賽中獲獎。

5.精品課程公開

學校精心打磨精品課程，充分發揮其價值。以“翰墨飄香”書法微課程為例。學校課程組以《寫字》和《書法》教科書為范本，開發書法微課程，并陸續拍攝微課視頻，在校園網站上對全校師生開放。經過完善后，通過市教育局網站向全市各校師生、家長及全社會公開，取得了較熱烈的反響。該課程獲得臺州市微課程評比一等獎，目前正參加浙江省“智慧教育案例”評比，并在浙江省教育資源網中做分享和推廣。

五、校本師訓，為陽光教學護航

學校通過校本師訓的公開，努力建設一支道德情操真高尚、專業學識真扎實、理念開放真包容的“真教師”隊伍，為陽光教學保駕護航。

1.師訓工程公開

針對全校教師不同的年齡結構和專業基礎，組建了師訓“四項工程”，即初為人師工程、成長聯盟工程、名優教師工程、默默奉獻者工程。這四項工程的目標、對象、路徑、載體各不相同，但都對全體教師開放。教師根據個人發展需要，結合學校建議，自主選擇參加，分層螺旋式地提升專業水平，涵養專業底色。

2.師訓內容公開

學校每學期在廣泛征求意見的基礎上，結合省平臺學時培訓和校本培訓，為各師訓工程量身定制項目計劃，培訓內容菜單式向全體教師公開，供教師自主選擇參加，開闊視野，提升理念。

3.師訓成果公開

學校積極組織師訓成果展示活動，并向全校及其他兄弟學校全面開放，發揮教師傳幫帶和輻射作用，促進教師業務交流。開展年級組、學科組論壇，通過PPT專題介紹，交流展示教研成果；提倡教師開門上課、推門聽課，鼓勵教師間隨時研討教學；組織業務評比和送教活動，展示教師風采；通過專題教學研討，推廣教師研究成果。

總之，學校用心地將文化建設融入教學，努力讓教學灑滿陽光，讓學校師生幸福、快樂地行走在充滿陽光的“天然圖畫”里。

參考文獻

[1]項紅專.學校文化建設的理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2010.

[2]宋建文，劉經華.解放學生[M].長春：吉林大學出版社，2010.

[3]周海根.學校課程建設的內涵、取向與路徑分析[M].濟南：山東師范大學出版社，2015.

[4]陶行知.陶行知文集[M] .南京：江蘇教育出版社，2008.