個性化管理在初中班級管理中的實踐途徑探討

成林嶺

摘要：班級管理在學生的成長過程中扮演著非常特別的角色，它不僅能影響學生的學習，還對學生的綜合素質產生引導。對個性化管理的合理應用，能迅速喚醒學生的班級集體認知，并培育學生的自主參與意識。在新時期的初中班級管理中，教師有必要加強對學生主體性的關注，積極采取個性化管理措施，促進學生的健康成長。

關鍵詞：個性化管理 初中班級管理 應用

陶行知先生曾說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”傳統的初中班級管理由于缺乏對學生主體性的關注，僅注重學習，出現了相當多的問題。伴隨國內教育觀念的改變，越來越多的班主任開始重新審視班級管理，并結合新時期的教育理念對管理工作展開了多方面優化。教師應加強個性化管理，從學生的角度深層次考慮班級管理措施的適用性，改變傳統的班級管理理念，逐步提高學生的綜合素質。

一、現階段初中班級管理的不足之處

1.批評教育占比過高

當前，教師所采用的管理方式主要包括兩種：一種是傳統的批評教育，即對犯錯的學生加以批評，要求他們改正；另一種是談話教育，即與學生進行積極溝通，了解學生為什么會犯錯，進而督促學生改正。雖然這兩種方式都屬于較為有效的班級管理措施，但多數教師依舊傾向于使用批評教育，對談話教育沒有過多關注，甚至完全不會采用。

2.過于關注學生的考試成績

在應試教育影響下，教師和家長以成績為判定標準，即便是日常的班級管理，也會圍繞學生的成績狀況來進行。班級管理的主要功能在于為學生的成長提供良好的環境，應是學生成長道路上的階梯。班級管理措施一味圍繞學生的學習成績，僅能提高學生的學習能力，并不能推動學生其他方面素質的發展，容易使班級管理出現局限性。

3.班級管理缺乏針對性

班級管理主要圍繞班內的學生來開展。不同學生的實際成長狀況是不同的，如果一直采用相同的班級管理方式，并不能激發學生的創新活力，反而容易影響學生的綜合素質，對學生的成長形成阻礙。每個學生都有自身的學習特征和生活狀態，雖然他們處在同一個班集體中，但并不能忽略學生的個性化成長。班主任可以從學生的角度出發，發現學生的學習興趣和生活態度，逐步加深對學生的了解，進而更好地進行針對性管理。

4.成長道路上缺乏榜樣

初中生受到生活環境的多方面影響，尤其是教師，對學生的影響往往更加明顯。學生在教師的影響下，易表現出不一樣的學習狀態和心理。榜樣引導是現階段初中班級管理所提倡的方式之一，主要是通過樹立班級榜樣來為學生指明成長方向。但由于學習榜樣缺乏多樣性，學生僅能將教師或學習優秀生作為唯一的榜樣，這容易對學生的成長造成約束，不利于學生的多樣化發展。

二、個性化管理在初中班級管理中的應用策略

1.以人為本，從學生的角度展開管理強化

每個學生都有自身的個性化特征，這些特征易受周圍環境的影響，也會隨著學生認知的增長而日益明顯。班主任以往的班級管理措施很難真正關注所有學生。教師在將個性化管理應用到初中班級管理工作中時，要明確學生在班級這一集體中的地位與特征，使所有學生都能積極參與各項班級活動。在開展班級活動之前，教師需要先與學生進行溝通，了解學生的實際需求，并將活動內容交給學生來安排，使學生感受到自己是班級的主人。為了彰顯班級管理活動的個性化特征，教師還可以將班內的學生分成不同的小組，按照小組成員的興趣特點來設置相應的活動任務。例如，在開運動會時，考慮到一些學生擅長運動，便可以鼓勵這部分學生參加比賽，其他學生可以選擇做啦啦隊或后勤。在這樣的集體活動中，班內的所有學生都能產生責任感，并發揮自己的特長。這在一定程度上有助于加強班級凝聚力。

2.采取個性化管理方式，提高學生的參與活力

在班級管理過程中，如果教師采用的管理方式過于單一乏味，就很難激發學生的參與興趣，一定程度上還會影響學生的健康成長。為了改變這樣的現狀，教師要凸顯管理方式的個性化，使所有管理活動具備豐富的情感特征，進而幫助學生形成強烈的集體認知。個性化管理是圍繞學生的成長狀況所展開的管理，其核心在于使學生在實踐過程中明確自己的方向，推動學生健康快樂成長。為此，班主任應創設多樣的班級管理情境，引導所有學生參與其中，注重培育學生的班級管理思想，逐步實現學生自治。

3.了解學生的個性化需求，營造良好班級管理氛圍

班級氛圍是管理學生的關鍵。班主任要結合學生的實際狀況，不斷創新班級管理模式，使學生產生一定的認同感，不會過于反對管理內容。同時，班主任還要加以思考，努力為學生搭建全新的實踐平臺，注重激發學生的創新實踐能力，使學生展現自身的個性和能力。班主任應加強與學生的交流溝通，充分了解學生的自我表現需求，進而研究出更適合學生的班級活動內容。這樣不僅能豐富學生的課余生活，還能加強對學生的精神指導，推動學生健康快樂成長。

4.為學生樹立榜樣，引導學生多方面發展

傳統的班級榜樣設置主要以成績優秀的學生為主，但這樣的榜樣設置是不健全的，不利于學生其他方面的素養提升。班主任應在個性化管理思想的帶動下，為學生樹立多種榜樣，不僅要有學習榜樣，還應有生活榜樣，引導學生多方面發展。例如，對于學習成績較差的學生，教師可以為他們樹立學習進步的榜樣，使這些學生能重新樹立自信；對于熱愛運動的學生，教師也可以為他們設置體育運動榜樣，使學生能跟隨榜樣成長起來。為了盡可能多地設置班級榜樣，教師應適當降低要求，使學生能順利成為班級榜樣。例如，在學習進步榜樣的設置上，班級名次一次性進步5～10名的學生都可以被設置為榜樣，這樣不僅會對其他學生產生激勵作用，還能幫助這些榜樣學生保持學習自信，以獲得下一次的成功。此外，教師也可以鼓勵學生互幫互助，引導榜樣學生幫助其他學生，從而實現共同進步。

三、結語

在陶行知先生的教育理念中，有這樣一句話：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應是立腳點上求平等，于出頭處謀自由。由此可以看出，個性化管理在班級管理中的應用非常必要，能全面提高學生的綜合素質，彰顯學生的個性化特征，推動學生的健康成長。

參考文獻

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