網(wǎng)絡(luò)學習空間為輔助基于ＰＯA理論的高職英語視聽說課程教學改革研究

景艷

摘要：在職業(yè)教育信息化發(fā)展和對中國特色外語教學理論呼吁的雙輪驅(qū)動下，根據(jù)目前高職學生英語聽說技能普遍較低的現(xiàn)實，嘗試以所在院校的網(wǎng)絡(luò)學習空間為輔助，依據(jù)POA理論，對高職英語視聽說課程進行教學改革實踐，以期擴展學生課下線上學習的時間，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，提高學生英語聽說能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習空間;“POA”;高職英語視聽說

一、研究目的

當前，職業(yè)教育信息化蓬勃發(fā)展，文秋芳教授提出的中國特色外語教學理論POA正在盛行，而高職學生的聽說能力，尤其是口語表達能力普遍較低。因此本論文嘗試結(jié)合所在院校的網(wǎng)絡(luò)學習空間，基于POA理論，對高職英語視聽說課程進行改革，構(gòu)建新的教學模式進行實踐研究，從學生學習過程和結(jié)果兩個方面，對學生的情感認可度、教學模式的有效性和優(yōu)勢、教學模式的不足以及小組模擬郵輪面試、郵輪餐飲服務客艙會話模擬表演、河南旅游景點講解和郵輪品牌文化小組PPT講解成績進行分析對比，了解新教學模式改革的成效。

二、網(wǎng)絡(luò)學習空間，POA理論和教學模式的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)學習空間（以下簡稱“空間”）是一個基于校園網(wǎng)絡(luò)的教學空間支撐平臺，是信息化時代的產(chǎn)物，具有即時溝通互動、分享、評價等功能，教師在空間（簡介、組織、資源等）建設(shè)課程，學生線上互動學習（聊天室、討論區(qū)）。

POA理論包括三部分，分別是教學理念：學習中心說、學用一體說和全人教育說;教學假設(shè)：輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學習;以教師為中介的教學流程：驅(qū)動、促成和評價。空間在課前線上為“驅(qū)動”環(huán)節(jié)提供幫助，“促成”環(huán)節(jié)主要是課中完成，“評價”的即時評價同“促成”在課中完成，“延時評價前的練習”可以在線上完成后，在下一次課中以“復習性產(chǎn)出”或“遷移性產(chǎn)出”展示，教師在3個環(huán)節(jié)發(fā)揮中介作用。其中線上環(huán)節(jié)，與空間有關(guān)，即“驅(qū)動”和“延時評價前的練習”。結(jié)合英語視聽說課程，我們以課前（線上）一-“驅(qū)動”、課中（線下）一一“促成”、課后“第二次課的課前”（線上）——“延時評價前的練習”和第二次的課中（線下）——“延時評價”來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習空間為輔助基于POA理論的英語視聽說教學模式，如圖1所示。

三、網(wǎng)絡(luò)學習空間為輔助基于POA理論的高職英語視聽說教學實踐研究

（一）教學實踐描述

由作者所在院校的17級人才儲備班（從全院選拔的英語優(yōu)秀學生）的2個郵輪班組成實驗班和對照班（每班各40人），在實驗初期，通過英語口試和筆試測試，盡量做到平均分配，成績無明顯差異。從2019年10月8日到12月14日，實施10周的新模式教學改革。依據(jù)通過郵輪面試所需要的知識以及郵輪餐飲工作所需要儲備的知識，將視聽說課程學習的內(nèi)容分為10個模塊，每個模塊4課時，完成一個完整的“驅(qū)動”“促成”和“評價”的教學流程，以下是10個模塊的教學內(nèi)容、教學目標、創(chuàng)設(shè)情景和產(chǎn)出任務（見圖2）。

（二）教學實施步驟

以第一個模塊一一個人基本信息和工作經(jīng)歷的內(nèi)容為例，來說明實施步驟。

1..教學材料

教學視頻為一位面試者參加郵輪面試，主要提問個人基本信息和工作經(jīng)歷的內(nèi)容，長約3分鐘，包括被面試者姓名、身高、家人、興趣、技能等以及工作經(jīng)歷。

2.教學目標

依據(jù)POA理論，教學目標分為交際目標和語言目標，且語言目標要為交際目標服務。本模塊的交際目標是學生能夠熟悉和了解郵輪面試的流程和環(huán)節(jié);語言目標分為詞匯、語法和語篇，包括掌握surname、advantage、color blind、personality等個人信息的詞匯;熟練運用講述個人經(jīng)歷時的一般過去時和回答個人信息時的一般現(xiàn)在時等語法;掌握講述工作經(jīng)歷時，靈活運用連詞組成銜接、連貫的語篇結(jié)構(gòu)。

（三）教學流程

1.課前（線上）——驅(qū)動

教師在空間的“資源”發(fā)布郵輪的宣傳視頻，為學生創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生學習熱情。在“組織”里，介紹學生需要嘗試完成的交際活動，即8人一組模擬郵輪面試。此外，通過空間的“通知”將課程相關(guān)信息推送給學生，并把學生分成5個小組，每個小組1名小組長，負責組織組員完成交際活動。學生收到訊息后，與小組成員合理安排碎片化的時間進入空間“組織”和“資源”進行學習，觀看教學情景視頻，在“討論區(qū)”嘗試完成交際任務，因為對面試可能提出的問題、面試的流程不了解，學生會感到手足無措，從而產(chǎn)生強烈的學習壓力和動力，此時，小組長帶領(lǐng)組員學習發(fā)布在“組織”中的教學目標和產(chǎn)出任務。

2.課中（線下）——促成

教師播放郵輪面試視頻，長約3分鐘，并將面試視頻分為兩部分，即個人基本信息和工作經(jīng)歷。同時詢問學生視頻內(nèi)容，就個人基本信息，會從哪些方面提問，回答運用什么時態(tài);就工作經(jīng)歷，面試者講述時運用什么時態(tài)，如何有條理地講清楚幾個工作經(jīng)歷，采用了什么順序，運用了哪些連詞。在這個環(huán)節(jié)，教師主要起引領(lǐng)作用。教師指導學生認真觀看視頻內(nèi)容，積累回答個人信息如：興趣、性格、優(yōu)點等問題的相關(guān)詞匯、短語、句式;學習如何向面試官有條理地講述工作經(jīng)歷以及常用句式。此外，要求學生從視頻輸入性材料中選擇產(chǎn)出任務所需的內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)，進行模擬郵輪面試，教師還可以補充一些面試的背景知識，如面試者的服裝、說話的語氣、坐姿、站姿等。在促成環(huán)節(jié)，教師還可以對一些小組的模擬面試進行即時評價，如學生在模擬面試中的語法錯誤、提出的問題不適合面試話題等。通過課上2個小組的模擬面試，發(fā)現(xiàn)扮演面試官的同學表現(xiàn)相對較好，因為面試問題相對固定，而扮演面試者的同學在描述個人信息方面，如榮譽、愛好等，由于詞匯量有限，表述的不是很流暢。因此，教師適時地補充了一些關(guān)于榮譽、愛好的詞匯和常用表達方式，并希望未展示的小組從展示的2組中取其精華，去其糟粕。

3.課后“第二次課的課前”（線上）——延時評價前的練習

為了下節(jié)課更好地完成交際活動，教師在空間的“資源”添加了一些優(yōu)秀畢業(yè)生的個人工作經(jīng)歷音頻，方便學生學習。并依據(jù)學生英語水平，調(diào)整了產(chǎn)出任務，即所有同學8人一組，完成模擬郵輪面試中個人信息部分;而英語基礎(chǔ)更好，配合度更高的同學則補充一項遷移性產(chǎn)出：采用演講方式，向大家分享工作經(jīng)歷。演講結(jié)束可以向同學們提問3個關(guān)于工作經(jīng)歷的問題，既鍛煉了演講者的口語，又提高了聽者的聽力和口語。教師安排學生在空間線上合作，在“討論區(qū)”交流制定2項產(chǎn)出任務的評價標準，并制作評價表。同時，以小組為單位撰寫產(chǎn)出任務的稿件，通過空間的“討論區(qū)”或“聊天室”，請教師和同學們幫助修改。

4.第二次課的課中（線上）——延時評價

這節(jié)課是產(chǎn)出成果展示，首先是5個小組的模擬郵輪面試（復習性產(chǎn)出），然后是6位同學的工作經(jīng)歷分享（遷移性產(chǎn)出），聽眾們每人2份評價表，評價表上附有評價標準，展示的小組和演講的同學也可以為自己打分。由于課前同學們在“討論區(qū)”和“聊天室”的溝通、學習，稿件沒有太多詞匯、語法或語篇錯誤，無論是模擬面試還是分享經(jīng)歷，都可以做到脫稿，表現(xiàn)得很棒。教師在每組展示完進行點評，同時在所有小組展示完后，以小組為單位，讓每個小組點評自已組和其他組的優(yōu)缺點各1個。在6位同學分享工作經(jīng)歷時，聽眾們認真傾聽演講者的講述，回答演講者的問題，氣氛非?；钴S。最后，教師對語音、語調(diào)等錯誤進行了及時的補救性教學。

四、教學改革實踐結(jié)果分析

為了了解新教學模式改革的成效，對實驗班40位學生進行問卷調(diào)查，對開展過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習空間、各種應用軟件如微信、QQ等移動技術(shù)設(shè)備，基于POA理論教學模式的教師12位教師采用問卷調(diào)查，5位教師進行了訪談。

研究結(jié)果表明：實驗班同學在小組模擬郵輪面試、郵輪餐飲服務會話模擬表演、河南旅游景點講解和郵輪品牌文化小組PPT講解成績方面都高于對照班，雖然實驗班的同學課前要花費大量時間在空間上觀看教師創(chuàng)設(shè)的交際場景的微視頻等，在時間維度上實驗班同學比對照班同學學習上花費的時間多，可是學習本來就不應該局限于課堂之內(nèi)，是可以擴展到課堂之外的，所以新教學模式還是優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。

新教學模式使學生英語學習興趣提高了，學習處于一種相對輕松、愉快的狀態(tài)，構(gòu)建了學生自主的學習環(huán)境，提高了學生學習的積極性與自主性，激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，大部分學生對新教學模式很滿意。新教學模式具有一些優(yōu)勢：便于學生移動學習，隨時隨地學習;方便師生、生生線上交流，提高了學生線上交流協(xié)作能力，注重團隊合作;學生選擇性學習，提高了自主學習能力;課堂實踐練習時間、機會增多，知識吸收內(nèi)化程度增強;課前創(chuàng)設(shè)教學交際場景，以產(chǎn)出任務為導向，增加了學生的學習欲望;提高了教師和學生的信息化素養(yǎng);教師的課堂工作輕松，承擔課堂的引領(lǐng)、設(shè)計和腳手架作用。

但是開展以網(wǎng)絡(luò)學習空間為輔助基于POA理論的教學模式改革，是信息化時代一種新型的教學模式嘗試，還處于摸索階段，還存在一些問題，諸如：學院配套設(shè)施還不齊備，相應的培訓體系還沒有建立;空間的教育學習功能有待進一步的開發(fā);使用空間花費網(wǎng)絡(luò)流量，造成額外支出;個別教師的信息化素養(yǎng)低，在課前“驅(qū)動”環(huán)節(jié)創(chuàng)建交際場景制作的微視頻等不適合學生學習需求;制作花費時間長;POA理論對教師的教學設(shè)計提出挑戰(zhàn)，有些老師不能應對自如;POA理論對學生的要求較高，有些高職學生適應不了;有些學生課前的自主學習與協(xié)作交流學習習慣沒有養(yǎng)成，自主性還不夠，導致課前“驅(qū)動”環(huán)節(jié)準備不充分，上課跟不上進度，影響小組活動等，以網(wǎng)絡(luò)學習空間為輔助基于POA理論的教學模式的開展還需要不斷改進，更加完善。

參考文獻：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015：07.

[2]束定芳.呼喚具有中國特色的外語教學理論[J].外語界，2005：06.

基金項目：2019年度教育部職業(yè)院校外語教育教學研究課題“網(wǎng)絡(luò)學習空問為輔助的基于POA理論的高職英語視聽說課程教學改革研究”（FLEB006）的階段性成果。