小學(xué)書(shū)法教學(xué)中的邏輯審視與路徑優(yōu)化

王林林 王萌

【摘 要】文字是中國(guó)文化的載體，書(shū)法是文字的書(shū)寫藝術(shù)。在小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，學(xué)校是書(shū)法教育的搖籃，但當(dāng)前，小學(xué)生對(duì)書(shū)法課堂的接受度并不高，更沒(méi)有高效性可談。書(shū)法教學(xué)中透露出規(guī)律性，如多橫教學(xué)平衡原理與框框類字教學(xué)的尺度把握等，能給學(xué)生播種規(guī)律的種子，增強(qiáng)學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)興趣，提升書(shū)法課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】書(shū)法教學(xué);邏輯視角;蛻變視角;興趣培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G42 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2020）37-0074-04

【作者簡(jiǎn)介】1.王林林，江蘇省東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)西雙湖校區(qū)（江蘇東海，222300）教務(wù)主任，一級(jí)教師，東海縣課改領(lǐng)航教師，連云港市小學(xué)語(yǔ)文基本功大賽一等獎(jiǎng);2.王萌，江蘇省東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)西雙湖校區(qū)（江蘇東海，222300）美術(shù)教師，二級(jí)教師，中國(guó)硬筆書(shū)法協(xié)會(huì)會(huì)員，連云港市新“333”工程骨干教師，曾獲連云港市美術(shù)基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

多年的一線教學(xué)經(jīng)歷使筆者發(fā)現(xiàn)，規(guī)律化教學(xué)對(duì)于書(shū)法的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，意義重大，但同時(shí)又是當(dāng)代小學(xué)硬筆書(shū)法教育的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)于大部分的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，每節(jié)課保證書(shū)法教學(xué)的10分鐘時(shí)間，而對(duì)于學(xué)生而言，也就僅僅是每天的十分鐘，學(xué)生在其他時(shí)間無(wú)法堅(jiān)持練寫。外加書(shū)法的枯燥性特點(diǎn)，使得學(xué)生更加沒(méi)有興趣。課堂上給每個(gè)字賦予不同的口訣規(guī)律，邊寫邊默念口訣，使得書(shū)寫不再枯燥。一方面在字形結(jié)構(gòu)的解讀上讓學(xué)生更加清晰;另一方面，情緒上發(fā)生很大轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)書(shū)法教學(xué)透露的支片狀態(tài)

低年級(jí)是學(xué)生對(duì)漢字的初識(shí)與書(shū)法啟蒙極為關(guān)鍵的時(shí)期，也是各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的開(kāi)端，寫好字也就成了學(xué)習(xí)任務(wù)的重中之重。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字學(xué)習(xí)來(lái)自語(yǔ)文課每課的課后生字。每課生字基本是簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，很少出現(xiàn)關(guān)聯(lián)字。教師講解例字，只是把生字的每個(gè)筆畫(huà)及在田字格中的位置擺放進(jìn)行講解，對(duì)于筆畫(huà)間的關(guān)系與規(guī)律很少涉及，最后學(xué)生只學(xué)會(huì)了生硬地臨摹。

（一）支片狀態(tài)：?jiǎn)我还P畫(huà)的關(guān)系

在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)與練習(xí)了基本筆畫(huà)之后，簡(jiǎn)單的獨(dú)體字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的入門階梯。這些字起初的教學(xué)都是筆畫(huà)組合教學(xué)。例如：“十”字，教者注重筆順和筆畫(huà)組成傳授，是由長(zhǎng)橫與懸針豎兩個(gè)筆畫(huà)組成。然而學(xué)生寫出來(lái)卻往往不好看，原因：長(zhǎng)橫與懸針豎是一樣長(zhǎng)的嗎？如果不是，那哪個(gè)長(zhǎng)？如果讓學(xué)生了解橫與豎的關(guān)系后會(huì)知道，兩個(gè)筆畫(huà)都不能同時(shí)長(zhǎng)，也不能同時(shí)短。它們是互補(bǔ)關(guān)系，一個(gè)長(zhǎng)，另一個(gè)就應(yīng)該稍微短一點(diǎn)。筆畫(huà)組合之后，很多基本筆畫(huà)的長(zhǎng)短、傾斜等角度都會(huì)發(fā)生改變。讓字多幾分美的氣息，多幾分人文氣息。

（二）支片狀態(tài)：多筆畫(huà)類似字形的總結(jié)關(guān)系

漢字書(shū)寫講究結(jié)構(gòu)，講究筆勢(shì)，講究神韻，是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)。寫字離不開(kāi)學(xué)生細(xì)致的專注力和觀察力。“馬”與“鳥(niǎo)”，這兩個(gè)字可歸一類，鳥(niǎo)字當(dāng)中藏有馬字，“馬”當(dāng)中橫折筆畫(huà)與豎折折鉤筆畫(huà)組成的框框要窄，背部要拖長(zhǎng)。可以理解為馬頭窄馬背寬，最后一橫長(zhǎng)而不到框。

二、小學(xué)書(shū)法教學(xué)蘊(yùn)含的規(guī)律

小學(xué)階段的練字是基礎(chǔ)，是高樓大廈的堅(jiān)固地基。長(zhǎng)期的練寫模仿本身就是枯燥的過(guò)程，更別談描紅了。利用漢字的規(guī)律口訣，把握漢字的特性，把原本的仿寫變成自己的書(shū)寫，省略描紅過(guò)程，讓學(xué)生更加直觀的練字，反而更有創(chuàng)造性。

（一）多橫——傾斜周正

小學(xué)生練字，最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)就是從橫這個(gè)筆畫(huà)入手，看似小小的橫筆畫(huà)，寫好卻不容易。橫畫(huà)可分為短橫、中橫、長(zhǎng)橫。前兩者橫畫(huà)書(shū)寫類似，直觀的區(qū)別在于長(zhǎng)短。而長(zhǎng)橫筆者將其分為兩類：一類是中間行筆略微往上傾斜，最后落筆的收尾不做明顯處理;一類是中間略微鼓起來(lái)，稱它是托底橫，“托底橫，帶弧往上彎”。

1.字有多橫一橫長(zhǎng)、一橫短。

對(duì)于單筆有橫畫(huà)的字，橫畫(huà)要往上傾斜。當(dāng)一個(gè)獨(dú)體字中有多橫筆畫(huà)的時(shí)候，不僅第一筆往上斜，其他橫的筆畫(huà)也要往上傾斜。“字有多橫一橫長(zhǎng)，字有多橫一橫短，短短橫在中間”。教師應(yīng)多總結(jié)規(guī)律性的句子讓學(xué)生運(yùn)用于實(shí)際書(shū)寫之中。

例如：“王”字是典型的多橫筆畫(huà)的獨(dú)體字，在書(shū)寫中第一筆是短橫，最后一筆是托底長(zhǎng)橫，那么中間的橫畫(huà)就是這個(gè)字的最短橫。領(lǐng)悟了“王”字的書(shū)寫規(guī)律，那么類似的字的書(shū)寫方法也就得到解決。如：主、五、玉等。

2.字有多橫平行等距。

漢字中的多橫教學(xué)，需要學(xué)生注意的點(diǎn)更加豐富。不管是獨(dú)體字還是左右結(jié)構(gòu)或者是上下結(jié)構(gòu)的字，都要注意每個(gè)橫畫(huà)之間平行與等距，當(dāng)然這里的“等距”不一定指每個(gè)橫畫(huà)之間的距離一定是相等的，這里存在可伸縮的距離。

如獨(dú)體字“春”，把這個(gè)字的橫畫(huà)找出來(lái)，發(fā)現(xiàn)一共有6個(gè)橫畫(huà)。那么在書(shū)寫的時(shí)候首先做到首橫略微傾斜;其次保證每個(gè)橫畫(huà)傾斜角度一樣，做到平行等距;最后找出多橫中的最長(zhǎng)橫是第三橫，最短橫是下面的日字當(dāng)中的框內(nèi)橫畫(huà)。那么這個(gè)字的多橫規(guī)律就找準(zhǔn)了。

（二）框框——平行與內(nèi)收的規(guī)律

練字最主要的就是練眼睛，只有靠眼睛觀察發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，寫字才能抓住要點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律。外國(guó)友人常常說(shuō)：中國(guó)漢字方方正正。是呀，漢字就像我們中國(guó)人一樣，方正做人。那么，漢字中的框也是有著區(qū)別的，有時(shí)平行，有時(shí)內(nèi)收。

1.大框平行小框內(nèi)收。

大部分教師在課堂上，總會(huì)教學(xué)生學(xué)習(xí)大大小小的框框，框有大小，但是書(shū)寫的時(shí)候卻有著很大的區(qū)別。

漢字中，常見(jiàn)的小框就屬“口”字了。語(yǔ)文教師在課堂上會(huì)指導(dǎo)學(xué)生“口”兩邊的豎畫(huà)往內(nèi)收，這樣口才會(huì)顯得小，口小了，才會(huì)美觀漂亮。常見(jiàn)的大框以“國(guó)”字為例。“國(guó)”字外面的大框要寫直，千萬(wàn)不能內(nèi)收。那么利用這句口訣“大框平行小框收”就能舉一反三地找出更多字的書(shū)寫規(guī)律。例如：“問(wèn)”外面的門字框?qū)儆诖罂颍宰笥覂蛇叺呢Q畫(huà)要寫平行，不內(nèi)收;里面的口屬于小框，所以里面要內(nèi)收。

2.窄框平行扁框內(nèi)收。

人常說(shuō)，觀察字，才能歸類字，才能把字寫得相似與精準(zhǔn)。觀察發(fā)現(xiàn)，漢字中的框不僅有大小之分，還有寬窄胖瘦之分。以“田、日”這兩個(gè)字的外框來(lái)了解字體中的寬窄框：“日”字中的框平直，并且瘦長(zhǎng)，此為窄框;“田”字中的框略微扁胖，書(shū)寫時(shí)往內(nèi)收，此為扁框。

在書(shū)寫中，要學(xué)會(huì)利用這一規(guī)律。“目、自、具、春、月”等字中就屬于窄框系列，兩邊要豎畫(huà)平行不傾斜。“畫(huà)、四、向”等字就屬于扁框的范疇。

三、小學(xué)書(shū)法教學(xué)興趣的培養(yǎng)

寫一手好字，是每個(gè)學(xué)生的愿望。然而，這個(gè)愿望對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻并不容易實(shí)現(xiàn)，需要他們付出更多的努力。學(xué)生的書(shū)寫問(wèn)題主要有這些情況：第一，是字的間架結(jié)構(gòu)把握不好，松緊不當(dāng);其次，字的大小不一，歪歪扭扭，排在一起非常難看;第三，沒(méi)有注意結(jié)構(gòu)規(guī)律和高矮規(guī)律，缺少整體美;第四，家長(zhǎng)不能正確引導(dǎo)，只是一味地埋怨、責(zé)罰，讓孩子產(chǎn)生了厭倦的心理。

以學(xué)校的學(xué)生為例，筆者進(jìn)行了一次針對(duì)書(shū)寫興趣情況的調(diào)查（如表1）。在學(xué)校一、三、五年級(jí)中，每年級(jí)抽取一個(gè)班進(jìn)行調(diào)查，填寫一份調(diào)查問(wèn)卷，并仔細(xì)觀察學(xué)生在平時(shí)自然的書(shū)寫狀態(tài)下，了解學(xué)生對(duì)書(shū)法的興趣，記錄學(xué)生的情況。

表1 學(xué)生書(shū)寫興趣情況調(diào)查表

[感情程度 特別喜歡 一般 無(wú)所謂 反感 寫字課中 23.5% 24.4% 46.3% 5.8% 平常時(shí)間 12.1% 20% 53.7% 14.2% ] 從上表中不難發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學(xué)生中，學(xué)生在語(yǔ)文寫字課中興趣要比平時(shí)高，但仍然不是教師想象中的那樣喜歡，更多的學(xué)生對(duì)練字提不起興趣來(lái)，在平時(shí)的寫字中更加不樂(lè)觀。那么，作為語(yǔ)文教師平時(shí)應(yīng)該怎樣提高學(xué)生練字的有效性呢？

（一）在觀察中品味

練字先練眼，許多一線教師在上書(shū)法課的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：我們已經(jīng)把字的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫(huà)等重點(diǎn)內(nèi)容講解得非常清楚了，范寫也做到了規(guī)范認(rèn)真，學(xué)生看起來(lái)也聽(tīng)得非常認(rèn)真，為什么一提筆書(shū)寫就出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題呢？為此，筆者對(duì)學(xué)校三年級(jí)的書(shū)法教師進(jìn)行了調(diào)查，有經(jīng)驗(yàn)的教師就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的根源：學(xué)生只是單純地聽(tīng)課，根本沒(méi)有用心去觀察，所有的要點(diǎn)都是教師傳授的，而不是自然生發(fā)的。因此，教師在書(shū)法教學(xué)中還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣。

1.火眼金睛，掌握技能。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。”在這里，觀察是智慧最重要的能源。究竟要觀察到什么程度呢？如果能觀察到每一筆的起筆和收筆的精確位置，能觀察到筆畫(huà)空白面積的大小分布，能觀察到各邊筆畫(huà)的參差狀態(tài)，這樣的觀察才是有效觀察。筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行觀察的指導(dǎo)。

火眼金睛觀察“點(diǎn)”：這里的點(diǎn)就是指局部觀察，筆畫(huà)的起筆位置，線條的長(zhǎng)短粗細(xì)，左右重量的均衡處理都是要求學(xué)生需要觀察到的要點(diǎn)，盡量做到了然于心。例如，教學(xué)門字框時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生觀察門字框中的左豎和點(diǎn)的距離要適中，“門”的兩豎是垂直平行的，左邊稍短于右邊，而“門”內(nèi)的字，寫在框中偏上的位置，稍大一些。

縱觀全局看準(zhǔn)“面”：縱觀全局當(dāng)然就是指整體觀察了，首先看字的滿格程度，每個(gè)筆畫(huà)在田字格里的占位;再看每一筆畫(huà)的長(zhǎng)短大小、粗細(xì)變化、斜度彎度、收縮舒張、避讓穿插等。如寫“局”這個(gè)字，要觀察到這個(gè)字是半包圍結(jié)構(gòu)，要寫得半藏半露才美觀。再如“烤”這個(gè)字，就要注意穿插避讓，讓整個(gè)字更緊湊……

2.培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。

觀察分為三個(gè)步驟：寫前觀察、寫中觀察和寫后觀察。在教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生性子急，拿到習(xí)字冊(cè)后不管三七二十一提筆就寫，不懂得要先去讀帖。在寫字前，學(xué)生應(yīng)該先觀察字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，有一個(gè)整體印象，做好寫前觀察。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“寫前觀察”的好習(xí)慣。在學(xué)生書(shū)寫的過(guò)程中，教師要邊巡視邊指導(dǎo)，因?yàn)橛行W(xué)生寫前觀察到的要點(diǎn)在書(shū)寫過(guò)程中可能會(huì)遺忘，教師對(duì)學(xué)生的提醒就是讓學(xué)生做好“寫中觀察”，做到“精準(zhǔn)臨帖”。寫完字后還要觀察，將有差距的筆畫(huà)再次臨寫加以調(diào)整，寫后觀察具有“亡羊補(bǔ)牢”的作用，能幫助學(xué)生反思書(shū)寫過(guò)程中出現(xiàn)的不足之處。這個(gè)時(shí)候再進(jìn)行生生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的書(shū)寫一定會(huì)有所進(jìn)步。

（二）在興趣中創(chuàng)新

1.展示書(shū)法之美感，激趣習(xí)字。

中國(guó)的漢字集形象、聲音和辭義三者于一體，有自己獨(dú)特的美感，它飄若浮云，矯若驚龍，寫一手好字從某種程度上來(lái)說(shuō)是一個(gè)人的臉面，還可以鍛煉我們的思維能力。各種研究結(jié)果多次證明，通過(guò)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)、理解、研究和使用，可以開(kāi)發(fā)人的大腦，提高人的思維能力。這一點(diǎn)是其他國(guó)家的文字望塵莫及的。

2.多樣教學(xué)方法并用，抽象變形象。

我們可以運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段有效地把漢字的抽象概念變成有趣的形象思維，這樣也符合小學(xué)生的年齡特征。教師可以把漢字書(shū)寫編成口訣和兒歌，加深學(xué)生理解和記憶，如“長(zhǎng)豎立正橫傾斜，等距分布勻排列”。或者用打比方的方法，既形象生動(dòng)又深入淺出。如學(xué)習(xí)撇和捺畫(huà)，筆者先給學(xué)生看古代兵器“刀”的圖片，讓學(xué)生思考：這個(gè)字和圖片上的刀具有什么共同之處？你在影視劇里見(jiàn)到的俠客都是怎樣用刀的？小學(xué)生的想象是無(wú)窮的，而且很容易被帶入情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成俠客，在書(shū)寫時(shí)也要寫出字的刀光劍影。

以上就是筆者在小學(xué)書(shū)法教學(xué)中探索到的點(diǎn)滴規(guī)律，相信這樣用心地給學(xué)生播下規(guī)律的種子，將來(lái)的書(shū)法課堂一定會(huì)更加高效。