幼兒園大班創(chuàng)意閱讀開展和指導(dǎo)研究

【摘要】創(chuàng)意閱讀是在幼兒不識(shí)字的情況下，選擇適宜圖書，激發(fā)幼兒閱讀興趣，幫助其理解畫面內(nèi)容，引發(fā)其聯(lián)想已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)畫面表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行再造想像和創(chuàng)造想像，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的一種閱讀方式。由于幼兒的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷不同，對事物有著不同的觀察、思考和應(yīng)對問題的方式，因此在幼兒期開展創(chuàng)意閱讀是順應(yīng)幼兒形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，不僅可以個(gè)性化地表達(dá)對畫面的理解，還能創(chuàng)造性地改編和延伸畫面隱含內(nèi)容，顯現(xiàn)出個(gè)性化及獨(dú)創(chuàng)性，使幼兒的觀察力、注意力、理解力、想像力和語言表達(dá)能力得到有效促進(jìn)和發(fā)展。通過圍繞大班幼兒創(chuàng)意閱讀，開展了一定的實(shí)踐研究，取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】 幼兒;創(chuàng)意閱讀;逆向思維 ;情感激發(fā)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”在創(chuàng)意閱讀活動(dòng)中，我們?yōu)橛變籂I造了輕松自然的閱讀氛圍，通過師幼共讀、親子其讀，感受閱讀帶來的快樂，并尊重個(gè)體差異，為不同層次幼兒提供創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┝素S富多樣的物質(zhì)環(huán)境，包括豐富的視覺物質(zhì)刺激和閱讀素材。

一、適宜的創(chuàng)意閱讀環(huán)境。

首先我們創(chuàng)設(shè)了讓幼兒能閱讀、能欣賞、能參與的幼兒園閱讀大環(huán)境。如，幼兒園大門前開設(shè)了閱讀宣傳櫥窗;樓道設(shè)置了精品圖書欣賞區(qū)、新書推薦介紹區(qū)、故事講述創(chuàng)編區(qū)、交流互動(dòng)展示區(qū)四塊閱讀功能區(qū)，并展出了幼兒繪編故事和具有啟迪作用的名言警句;創(chuàng)建了具有借閱功能的幼兒園圖書室“嘀嗒圖書室”，每月投放適合幼兒閱讀的圖書，各班定時(shí)按課程按排有計(jì)劃地在圖書室開展閱讀活動(dòng)。

二、適宜的圖書材料。

我們認(rèn)為適合創(chuàng)意閱讀的閱讀材料應(yīng)具備五個(gè)條件：畫面構(gòu)圖簡單，主題鮮明，內(nèi)容愉悅而有趣味：形象動(dòng)態(tài)、表情鮮明，便于幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，能發(fā)揮想像;與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，能引發(fā)幼兒對人、事、物、場景之間的關(guān)系，進(jìn)行猜想、判斷、想像;畫面情境中有一定聯(lián)系，幼兒能夠運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、分析、討論引發(fā)想像，合理聯(lián)系，進(jìn)行創(chuàng)編講述;沒有文字的圖書，可充分發(fā)揮想像，更有創(chuàng)意空間。經(jīng)過實(shí)踐研究，我們將適宜創(chuàng)意閱讀的閱讀材料分為以下幾類：圖畫書讀物，如《想吃蘋果的鼠小弟》、《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》等;自編自繪的圖畫書讀物，包括數(shù)師繪制的無字書及圖片，如《小老鼠歷險(xiǎn)記》、《 獨(dú)一無二的你》等，以及幼兒繪畫的書，如《神奇的蛋》、《假如我有一朵七色花》等。

三、可變通的創(chuàng)意閱讀方式

以逆向思維方式，引導(dǎo)幼兒共同制作創(chuàng)意圖書。這種方式主要是運(yùn)用圖畫書已有的內(nèi)容和情節(jié)，采用逆向思維的方式來創(chuàng)編故事。活動(dòng)通常采取小組形式，每個(gè)幼兒一幅畫面，在講述后共同創(chuàng)編制作出一本圖畫書。如“摘蘋果”活動(dòng)就是以繪本《想吃蘋果的鼠小弟》為參考依據(jù)，活動(dòng)設(shè)計(jì)了多個(gè)不同特征的小動(dòng)物和蘋果樹（樹上的果子按數(shù)量遞減）的畫面。每名幼兒在選擇了任意一張畫面時(shí)，就意味著要根據(jù)自己選擇的動(dòng)物和畫面內(nèi)容來講述小動(dòng)物摘蘋果的辦法。因小動(dòng)物身體的不同特征及各自的優(yōu)勢，需要小朋友互相出主意想辦法，利用工具互助摘到蘋果。由于每個(gè)人選擇的動(dòng)物和畫面都不相同，所講內(nèi)容各不相同，所以講述的過程也是幼兒創(chuàng)意想像、提高語言表達(dá)能力的過程。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們發(fā)現(xiàn)了每張圖畫的不同特點(diǎn)，蘋果數(shù)量的排序規(guī)律，最后大家共同合作完成了一本圖畫書。這種創(chuàng)意閱讀方武的優(yōu)勢是：合理利用開發(fā)已有圖書的內(nèi)容情節(jié)，幫助幼兒尋找圖書中的邏輯關(guān)系，有序地排列圖書順序，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，更能吸引和激發(fā)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的興趣;幼兒單頁閱讀，集體合作，由淺入深，從易到難，在循序漸進(jìn)中掌握閱讀方法;制作圖書的過程是幼兒閱讀的過程，是幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)編故事的過程，也是激發(fā)幼兒互助學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功閱讀的過程。

四、以繪制連環(huán)畫的方式進(jìn)行創(chuàng)意閱讀。

幼兒根據(jù)一個(gè)主題進(jìn)行故事的創(chuàng)編，用畫連環(huán)畫的方式記錄下來，幼兒再根據(jù)畫面進(jìn)行講述。連環(huán)畫為一張大紙折成四塊，編上頁碼，按照頁碼有順序地畫，教師協(xié)助幼兒將故事文字記錄在畫面上，如《彩虹色的花》、《螞蟻和西瓜》?等。這種創(chuàng)意閱讀方式的優(yōu)勢是：故事主題鮮明，情節(jié)簡單連貫且完整;能夠把幼兒的創(chuàng)意即時(shí)記下來，避免遺忘;畫面和故事都具有保留、欣賞和交流的價(jià)值，成為幼兒語言發(fā)展成長的一種記錄。

五、共育性空間與互動(dòng)式合作

通過家長問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)家長對閱讀活動(dòng)的理解還存在偏差。通過每周“圖書漂流”開放，向幼兒及家長借閱圖書，以及家長會(huì)、家園橋欄目等形式，大力倡導(dǎo)家庭教育中正確的早期閱讀的理念、親子閱讀的益處和正確的親子閱讀方法，幫助家長樹立正確的創(chuàng)意閱讀觀念，激勵(lì)和幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，采取一系列的家園互動(dòng)式的活動(dòng)，如：請家長每天15分鐘親子共讀一本書，同孩子一起參與“故事大王”、“滴答播報(bào)”編講故事，在家和孩子一起尋找好聽的詞語，觀摩教師創(chuàng)意閱讀活動(dòng)等。有些續(xù)編故事活動(dòng)，請家長幫助記錄，了解孩子在閱讀學(xué)習(xí)中的成長足跡。教師建議有條件的家長，在家中的某一角落如書房、客廳等，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、舒適、溫馨的閱讀空間，使孩子擁有一個(gè)屬于自己的小小閱讀環(huán)境，使閱讀學(xué)習(xí)逐步成為幼兒生活中不可缺少的一部分。

參考文獻(xiàn)：

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柯橋區(qū)華舍聚賢幼兒園?張琴