創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

【摘要】語文是一門可以豐富智慧，增長見識，開發(fā)想象力的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著新課標(biāo)的落實，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式逐漸落后，語文學(xué)習(xí)方式變得越來越多元化，小學(xué)語文老師應(yīng)順應(yīng)教育改革，積極改變教學(xué)思維，采取新穎高效的語文教學(xué)法，從而提升學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，更好地達到教學(xué)目的。

小學(xué)語文教材中選取的都是中外文學(xué)庫里優(yōu)秀的、經(jīng)典的、適合小學(xué)生學(xué)習(xí)理解的作品，通過語文老師的講解和指導(dǎo)，學(xué)生可以陶冶情操，開闊眼界和提高認知水平。語文學(xué)科的自身特點決定了其不能用單一的教學(xué)方式進行授課。想讓孩子更好地學(xué)習(xí)并感受語文，可以嘗試把情景化教學(xué)方式帶入到課堂中來。而創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣是情景化教學(xué)最主要的手段。

一、善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

新課標(biāo)中要求在語文教學(xué)中要注重學(xué)生的情感體驗，如果老師還是只教授課本中的文字內(nèi)容，就會使語文課堂變得干澀無趣，學(xué)生沒有興趣。因此，老師要適當(dāng)?shù)夭扇∏榫盎虒W(xué)，對照課文里出現(xiàn)的情景對話、自然景物和人物形象進行加工再創(chuàng)造，使它們在加工之下變得豐富有趣，親切立體。

在創(chuàng)設(shè)的情境之中，讓學(xué)生去感受人物，享受美景，聆聽聲音，這會豐富學(xué)生的情感體驗，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。比如在學(xué)習(xí)部編版二年級上冊語文書里的《狐假虎威》這篇課文時，老師帶領(lǐng)孩子們先把課文讀一遍，讓孩子們有個大概故事情節(jié)的大致印象。在課堂上學(xué)習(xí)第一自然段時，想象一下一只號稱“百獸之王”的大老虎正在森林里尋覓食物，它很兇猛，沒有小動物敢看見它，營造一種老虎很厲害的感覺出來。然后，老虎捉住了狐貍，那老虎會把狐貍吃掉嗎？這時老師可以增加一些緊張的情緒，小朋友們也會跟著老師的情緒緊張起來。在讀到第二、三、四、五、六自然段老虎和狐貍的對話時，要把握老虎和狐貍不同的性格特點，模仿出不同的語氣，使這段對話趣味十足。到了課文的后半段，老虎和狐貍到森林里走一圈時，這時候狐貍“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾”，老虎則“半信半疑，東張西望”，“大大小小的野獸嚇得撒腿就跑”，這幾段對小動物們的神態(tài)描寫可以邊說邊做出動作，仿佛帶領(lǐng)同學(xué)們來到了那個場景。最后“老虎信以為真。”故事講到這里就結(jié)束了，從故事的開始，故事的發(fā)展到故事的結(jié)束，老師始終給同學(xué)們展現(xiàn)出了故事情境，讓他們有了體驗感。在老師創(chuàng)設(shè)的這一個接一個的情境中，老師不僅點明了課文的內(nèi)容主旨和所要表達的中心思想，而且這些情境激發(fā)了學(xué)生的情感，增強了課堂教學(xué)的趣味性和高效性。所以老師能夠適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境對語文教學(xué)非常有幫助。

二、使教材與生活相結(jié)合，增加親切感

在語文教學(xué)中還存在著一個問題就是所學(xué)知識脫離了日常生活，讓學(xué)生不能感同身受，造成感知和理解困難。老師在教學(xué)時應(yīng)使教材內(nèi)容與日常生活相融合，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生日常普遍相關(guān)的情境，便于學(xué)生帶入情感。

在部編版語文二年級上冊教材中有一篇課文《媽媽睡了》，文中描寫了媽媽睡覺的樣子，也表現(xiàn)出媽媽對孩子和家庭的辛苦付出，表達了媽媽和孩子之間美好的愛和依戀。其實媽媽睡覺這個場景非常生活化，只要孩子細心觀察每天都可以發(fā)現(xiàn)。文中描寫媽媽睡覺時的樣子“明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著;彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上。”這些細節(jié)描寫可以引起孩子們的共鳴，他們會不自覺地回想起自己有沒有觀察過媽媽睡覺。“睡夢中的媽媽好溫柔”，這段描寫可以讓孩子想起媽媽平時對自己的溫柔愛護，回憶起生活細節(jié)。到了最后一段“睡夢中的媽媽好累。”這段描寫說明媽媽“她干了好多活兒，累了，乏了”，體現(xiàn)出孩子懂得了媽媽的辛苦，體諒媽媽，覺得媽媽“她真該好好睡一覺”。這篇文章用一個非常生活化的小場景，贊揚了母愛的偉大和孩子懂得感恩的心情，由小事情升華大的主題意義，最后教育孩子要孝敬父母，常懷感恩之心時，孩子就會很快接受并理解。所以有時老師可以不用專門地創(chuàng)設(shè)情境，但是要注意把生活情景合理地帶入教材中，使學(xué)生加強體驗感，幫助他們記憶并理解所學(xué)內(nèi)容。

三、利用多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生感官體驗

（一）視覺情景化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

隨著科技的不斷進步，各種多媒體技術(shù)被運用到課堂教學(xué)中，為老師改變教學(xué)模式提供了很大的幫助，也為語文的情景化教學(xué)提供了設(shè)施條件。利用多媒體影像、圖片教學(xué)可以讓學(xué)生的感受更直觀，比如在學(xué)習(xí)部編版語文二年級課本中的《黃山奇石》這篇課文時，老師在講解課文內(nèi)容時可以穿插介紹黃山美景的圖片或者旅游紀(jì)錄片，這些圖片會把文章內(nèi)容具象化，使平淡的文字敘述變得生動形象起來，讓學(xué)生真正地感受黃山的美，“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等這些形象各異的奇石都可以用圖片展現(xiàn)出來，讓學(xué)生有身臨其境之感。

（二）聽覺情景化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

情景化教學(xué)其實也是種外界刺激，可以引起學(xué)生的共鳴。聽覺上的刺激可以滿足學(xué)生的感官體驗，迎合學(xué)生的需要。比如在學(xué)習(xí)《敕勒歌》《三字經(jīng)》時，這些古詩詞在古代都是可以用來吟唱的，而且曲調(diào)優(yōu)美，富有感情和歷史的厚重感，所以在課堂上老師可以用有感情地配樂朗誦或讓學(xué)生分角色朗讀來創(chuàng)設(shè)聽覺情境，讓學(xué)生投入情感，聞其聲如同見其人;利用音樂效果增強人物藝術(shù)感染力，給學(xué)生帶來美的感受。這些聽覺情境的創(chuàng)設(shè)都可以激發(fā)學(xué)生情感，增強教學(xué)效果。

【結(jié)束語】

小學(xué)語文課堂應(yīng)塑造小學(xué)生基本的審美意識，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古今中外的真善美。這就要求老師要對語文教學(xué)進行改革創(chuàng)新，把情景化教學(xué)運用到語文教學(xué)中，與教材內(nèi)容相結(jié)合，這就會使課堂充滿生活化氣息，教學(xué)模式也會由死板變得活潑，同時豐富學(xué)生的智慧與想象力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

【參考文獻】

【1】陶冬雪.王曄.在閱讀中學(xué)習(xí)——小學(xué)語文閱讀教學(xué).新課程（中），2011（2）

張?zhí)鹛?武穴市龍坪鎮(zhèn)朝陽小學(xué)?湖北省龍坪鎮(zhèn)